高中地理課堂“問題串”設(shè)計例談

【關(guān)鍵詞】高中地理 問題串 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0043-01

在課堂教學(xué)中，好的提問能夠引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生進行探究，從而讓教學(xué)效果事半功倍?！扒榫?問題串”是新課程背景下的高中地理教學(xué)的一大特點。在這樣的教學(xué)模式下，“問題串”的設(shè)計成了一個關(guān)鍵點。但是，一些地理教師誤以為“問題串”就是“給學(xué)生提一大堆的問題，讓學(xué)生在課堂上進行回答”，使高中地理課堂成了問題的堆砌。筆者認為，在高中地理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的“問題串”要切中教學(xué)的重點和難點，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層設(shè)置問題，要能夠給學(xué)生留下思考的空間，要具有針對性、層次性和思考性。

一、突出重難點，要有針對性

在高中地理教學(xué)中，“問題串”不能只是基于簡單問題堆砌的隨性而問，而是應(yīng)該具有很強的針對性，“問題串”要能突出教學(xué)重點和難點，這樣的“問題串”才能讓學(xué)生明白“自己該學(xué)什么，要學(xué)到什么”，從而讓課堂提問真正引領(lǐng)高效的地理課堂。

例如，《大氣的運動》一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動”等知識，其教學(xué)的重難點主要是熱力環(huán)流、風(fēng)的形成及影響風(fēng)的各種作用力。針對這些重難點，筆者設(shè)計了以下“問題串”：①是什么原因?qū)е铝舜髿獾倪\動？大氣的運動有哪些形式？②形成熱力環(huán)流的條件有哪些？③大氣在水平運動中所受的力有哪些？④我們可以通過哪些方法來改變風(fēng)向？⑤談?wù)劥髿膺\動對人類生活的影響和人類活動對大氣運動的影響。

設(shè)計這個“問題串”，筆者主要考慮了三點因素：一是前后問題的銜接；二是問題的針對性；三是問題是否能引發(fā)學(xué)生的思考。由于綜合考慮了這三點因素，這個“問題串”實現(xiàn)了對教材的梳理、總結(jié)、提煉和提升，不僅讓學(xué)生理解了有關(guān)大氣運動的知識，同時，能促使學(xué)生思考大氣與地球、人類之間的相互影響。

二、由易到難，要有層次性

設(shè)計高中地理課堂的“問題串”時，教師不僅要把握住教學(xué)的重難點，同時還應(yīng)注意“問題串”的層次性，所設(shè)計的問題要由淺入深、由簡到繁、由易到難，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。

例如，教學(xué)《氣候特征》，該課涉及我國的各種氣候和人類活動對氣候產(chǎn)生的影響，課程學(xué)習(xí)周期長，學(xué)生不易理解。筆者在設(shè)計課堂提問的時候，遵循由淺入深、循序漸進的原則設(shè)計了以下“問題串”：①我們身邊有哪些常見的氣候，這些氣候?qū)ξ覀兊纳钣惺裁从绊?？②我國有哪些主要的氣候特征，這些氣候特征體現(xiàn)在哪些方面？③我國的氣候具有復(fù)雜性和多樣性的特征，這樣的氣候特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有沒有好處？表現(xiàn)在哪里？⑤思考人類活動對氣候有哪些方面的影響，請舉例說明。

這個“問題串”針對具體的教學(xué)內(nèi)容和實際的教學(xué)需要，筆者由易到難地設(shè)計問題，同時充分考慮了如何使問題發(fā)揮對教學(xué)的承上啟下作用，不僅解決了由課程周期長所引起的教學(xué)銜接不緊密的問題，同時也讓學(xué)生在問題的指引下，一步步地深入學(xué)習(xí)課本知識，真正實現(xiàn)了“跳一跳，摘得到”。

三、預(yù)留空間，要有思考性

課堂提問應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的思維能力。有效的“問題串”應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，使其在思考過程中發(fā)展思維能力。因此，高中地理課堂“問題串”的設(shè)計應(yīng)具有思考性，要能給予學(xué)生足夠的思考空間。

例如，在教學(xué)《世界的人口問題》時，筆者將“問題串”設(shè)計如下：①人口問題是怎樣產(chǎn)生的？人口增長過快的原因是什么？②人口增長過快會導(dǎo)致哪些人口問題出現(xiàn)？請舉例說明。③人口停止增長或者減少會不會帶來人口問題？④怎樣才能使人口合理增長呢？

在這個“問題串”中，前面的問題設(shè)計得比較簡單，學(xué)生容易回答，但越到后面，問題涉及的內(nèi)容越多、知識面越廣，特別是最后一個問題，學(xué)生必須經(jīng)過深入思考才能得出答案。同時，在思考的過程中，學(xué)生還需要找資料、與同學(xué)交流討論等，這個過程能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其思維能力得到提升。

總之，設(shè)計有效的高中地理課堂“問題串”，不僅考驗教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度，同時也考驗教師的問題設(shè)計能力。高中地理教師在設(shè)計“問題串”時，應(yīng)重視“問題串”的針對性、層次性和思考性，不斷提高自己的問題設(shè)計能力，使高中地理課堂更有效。

（責(zé)編 雷 靖）