對政治觀摩課《直面挫折》的思考

【關(guān)鍵詞】初中政治 有效教育 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0036-02

孟照彬教授的有效教育（Effective Education in Participatory Organizations）是一種全新的教學(xué)模式，簡稱有效教育（MS-EEPO）。它的核心理念是有效：時間有效、資源有效、教學(xué)效果有效。筆者于2012年11月7日上午在南寧市興寧區(qū)三塘中學(xué)聽了李紅教授的一堂政治課《直面挫折》。李紅教授乃廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院研究生導(dǎo)師，廣西有效教育專家組成員。此堂課以有效教育理論為指導(dǎo)，教學(xué)對象是九年級學(xué)生，課型方式是哲學(xué)方式和要素組合方式，課堂教學(xué)組織井然有序，學(xué)生參與熱情高漲。在此，筆者結(jié)合李紅教授的這堂課，分析有效教育理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的特征。

一、運(yùn)用歌曲，全體同參與

此課以鄭智化的歌曲《水手》導(dǎo)入課題——直面挫折。首先，李紅教授讓學(xué)生聆聽歌曲，將所有學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到課堂中。然后，詢問學(xué)生演唱歌曲《水手》的歌手是誰，激發(fā)了學(xué)生的興趣。緊接著，李紅教授提問：“‘風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么’中的‘風(fēng)雨’指的是什么？”全體學(xué)生都進(jìn)入了思考狀態(tài)。然后，根據(jù)學(xué)生的回答直接導(dǎo)入主題——直面挫折。

以歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》作為課堂的結(jié)尾，全體合唱使學(xué)生們更加堅(jiān)定了直面挫折的信心，也使本課的主題再次得到了深化與升華。

適切主題的歌曲導(dǎo)入與歌曲收尾，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，使“邊緣化”學(xué)生的人數(shù)降到了最低，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，提高了教師的教學(xué)效率。

二、有效的言語行為約定

孟照彬教授認(rèn)為：“教學(xué)調(diào)控最迅速、最便捷、最簡單、最有效的方式是在可視形態(tài)下使用特定含義的肢體語言或非可視形態(tài)下的聲音傳遞?！痹谟行Ы逃n堂上，教師會綜合運(yùn)用這些課堂行為的調(diào)控手段。例如，學(xué)習(xí)方式的約定：答案正確用拇指和食指組成“√”，答案錯誤用兩個食指組成“×”；聽懂教師的意圖就用左手的手指組成“OK”的手勢，聽不懂教師的意圖就用彎曲食指的手勢表示“NO”；學(xué)生正確回答問題時，大家鼓掌以示鼓勵。這些手勢一目了然，既節(jié)約了課堂時間又減少了教師的工作量。

在課堂上，李紅教授利用有節(jié)奏的三擊掌來組建單元組和解散單元組，有效地控制了學(xué)生的動靜轉(zhuǎn)換。在學(xué)生動靜轉(zhuǎn)換的過程中，李紅教授倒數(shù)“五、四、三、二、一”，既加快了轉(zhuǎn)換的速度，又保證了教學(xué)的流暢性，使學(xué)生總是處于連續(xù)的教學(xué)活動之中，從而避免了學(xué)生注意力的分散和轉(zhuǎn)移。這些行之有效的言語行為約定不但增加了課堂的魅力，還預(yù)防了課堂問題行為的產(chǎn)生，提高了教學(xué)效率，確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、以思維為前提的學(xué)習(xí)

有效教育是以學(xué)生的思維為前提的教育。在此理念的指引下，本課的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的思維而展開。首先是發(fā)散思維和跳躍思維，李紅教授先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷談?wù)勛约旱拇煺垠w驗(yàn)，然后再延伸到周圍的人及名人的挫折經(jīng)歷。其次是邏輯思維和辯證思維，這兩種思維的訓(xùn)練，主要是通過組織課堂主題辯論賽——“挫折是一件好事還是一件壞事”（正方：挫折是一件好事；反方：挫折是一件壞事）來進(jìn)行的。在辯論的過程中，正反雙方陳述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，發(fā)現(xiàn)對方的不足，努力駁倒對方的論據(jù)，堅(jiān)定自己的立場。盡管學(xué)生的表述有所欠缺，但學(xué)生的語言表達(dá)能力和辯證看待事物的能力都有了很大程度的提高。

四、靈活的教學(xué)方式

在這堂課上，李紅教授靈活運(yùn)用了兩種有效教育教學(xué)方式：要素組合方式和哲學(xué)方式。

要素組合方式的主要特征是動靜轉(zhuǎn)換。它包括聽、看、講、想、做、動、靜7個要素。李紅教授在這堂課上利用了“聽+想+做”“靜和動的轉(zhuǎn)換”。首先，讓學(xué)生聽歌曲，然后讓學(xué)生思考問題：“風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么”中的“風(fēng)雨”指的是什么？緊接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生寫出與名人相關(guān)的挫折經(jīng)歷。李紅教授要求學(xué)生使用關(guān)鍵詞進(jìn)行表述，而且對學(xué)生的表述設(shè)置了時間限制。這樣做，鍛煉了學(xué)生獲取信息、概括信息以及速記的能力。小組合作既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又增加了學(xué)生之間的溝通與交流。然后，進(jìn)行班級展示，使交流范圍擴(kuò)展到班上的每一個學(xué)生，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

哲學(xué)方式又被稱為“培養(yǎng)思想家的秘密武器”，主要是對學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)意義上的思維品質(zhì)、個性品質(zhì)、方法論訓(xùn)練。這是政治課經(jīng)常采用的一種思辨式的學(xué)習(xí)方式?！按煺凼且患檬逻€是一件壞事”主題辯論賽的開展，正是運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)。學(xué)生們在唇槍舌劍中擴(kuò)張了思維，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并接受了挫折教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識與提升能力的結(jié)合。在辯論過程中，學(xué)生的思維擴(kuò)張到文學(xué)、歷史以及時事政治，甚至涉及心理學(xué)的知識，尤其是最后李紅教授從心理學(xué)角度分析應(yīng)對挫折的方法，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。與正式辯論賽不同，李紅教授將辯手的范圍擴(kuò)大，讓盡可能多的學(xué)生參與到辯論之中，將邊緣化學(xué)生的人數(shù)降到最低。這不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

五、環(huán)境資源的充分利用

課堂環(huán)境資源可分為兩類：人力資源和教室資源。有效教育模式要求教師充分利用課堂環(huán)境資源。

在課堂上，李紅教授充分利用了人力資源。為了充分發(fā)揮每一個學(xué)生的作用，她上課的方式在不斷地變化，先是學(xué)生個人思考，接著是六人單元組合作，然后又將全班分成兩個超大組進(jìn)行辯論，甚至連旁聽者也成了辯論賽的評審團(tuán)和求助對象。

教室資源也得到了充分利用。李紅教授利用大黑板和多媒體向?qū)W生展示各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們用微型卡進(jìn)行個人舉例，合作單元組則利用小卡和小黑板。同時，教室里的書桌擺放也在不斷地發(fā)生變化：個人學(xué)習(xí)的時候，書桌只是書桌；單元組學(xué)習(xí)的時候，幾張桌子排放在一起就成了小組合作的平臺；開展辯論賽的時候，整齊排放的書桌成了學(xué)生們的“楚河”“漢界”。

六、課堂表達(dá)與反饋的多樣化呈現(xiàn)

在課堂上，學(xué)生的表達(dá)與反饋呈現(xiàn)主要分為兩類：書面表達(dá)和口頭表達(dá)。

書面表達(dá)主要是借助板卡來呈現(xiàn)的。例如，個人知識是以微型卡的形式來呈現(xiàn)的，單元組知識的呈現(xiàn)是以大卡和小黑板的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生們不是單純地用文字表述，而是用樹狀圖和氣泡狀圖來呈現(xiàn)，使知識變得直觀易懂、簡潔明了。

口頭表達(dá)主要是通過朗讀、表述、復(fù)述和辯論的形式來呈現(xiàn)的。例如，學(xué)生齊聲朗讀“挫折”的概念；學(xué)生談個人的挫折經(jīng)歷；小組合作過程中，小組代表負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)述小組成員的觀點(diǎn)；組織超大組主題辯論賽，以辯論的形式來呈現(xiàn)團(tuán)體的知識意念。

筆者認(rèn)為，李紅教授的這堂觀摩課充分體現(xiàn)了有效教育的課堂教學(xué)特征。

（責(zé)編 雷 靖）