基于小組合作討論的高中歷史課堂教學(xué)探析

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 小組合作討論

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0022-02

新課程理念要求學(xué)生要學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。在新課程改革背景下，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。那么，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)該如何有效實(shí)施基于小組合作討論的課堂教學(xué)呢？在此，筆者談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、建立課堂合作小組的原則

1.空間就近性原則

在近鄰學(xué)生之間進(jìn)行討論，能保證“討論”在合作小組內(nèi)有效展開(kāi)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，若采用縱列分組方式，或幾個(gè)小組環(huán)列教室一圈的分組方式，會(huì)因?yàn)橥M的一些組員相隔的空間太遠(yuǎn)而影響討論效果，有些組員只好“單干”，甚至加入了其他小組的討論。筆者認(rèn)為，建立課堂合作小組，最好是將前后左右相鄰的學(xué)生分成一組。

2.小組小型化原則

基于空間就近性原則，一個(gè)小組由坐在前后左右的6～8名學(xué)生組成為宜。在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，不可能讓學(xué)生每一節(jié)課對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都“毫無(wú)止境”“無(wú)休無(wú)止”地討論下去。如果小組成員太多，必然會(huì)導(dǎo)致一些組員沒(méi)有“張嘴”的機(jī)會(huì)。

3.組員個(gè)性化原則

所謂組員個(gè)性化原則，就是要把具有不同知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、表達(dá)能力的學(xué)生分散到各組去。這就要求教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。高中生處在“半成人”階段，其心智尚未完全成熟，不同特點(diǎn)的學(xué)生編成一組，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的互補(bǔ)，而且有利于學(xué)生性格的互補(bǔ)，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

4.小組穩(wěn)定性原則

合作小組一旦組建，就應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性。一是因?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生分成一組，要實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，需要一定的時(shí)間進(jìn)行磨合；二是因?yàn)轭l繁地更換組員，會(huì)造成新老組員之間缺乏了解。目前，許多班級(jí)實(shí)行座位輪換制，建議教師在輪換座位時(shí)以合作小組為單位進(jìn)行，這樣，可以確保合作小組的穩(wěn)定性。值得注意的是，學(xué)生是“鮮活”的個(gè)體，在不同的學(xué)習(xí)階段，其知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、表達(dá)能力等方面都會(huì)發(fā)生或大或小的變化。因此，教師也要針對(duì)這些變化，并根據(jù)學(xué)生的意愿，對(duì)合作小組成員組成進(jìn)行合理調(diào)整。

二、教師在小組合作討論中的角色定位

教師在小組合作討論中應(yīng)充當(dāng)協(xié)助者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色。

1.教師應(yīng)提供或協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有討論興趣的問(wèn)題

小組合作討論的核心是“活動(dòng)—參與”，問(wèn)題是“活動(dòng)—參與”的載體。如果沒(méi)有讓學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生是難以開(kāi)展合作和進(jìn)行討論的。教師應(yīng)該為學(xué)生提供或協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有興趣討論的問(wèn)題。

例如，教學(xué)歷史必修1《馬克思主義的誕生》中“馬克思主義誕生的歷史意義”的內(nèi)容。這部分內(nèi)容比較抽象，而且離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此筆者精心組織了一次討論活動(dòng)，以提高教學(xué)的有效性。

相關(guān)背景：1999年，英語(yǔ)劍橋大學(xué)的教授們就“誰(shuí)是人類紀(jì)元第二個(gè)千年的‘千年第一思想家’”這一命題進(jìn)行了校內(nèi)的征詢、推選。投票結(jié)果是馬克思位居第一，愛(ài)因斯坦屈居第二，牛頓和達(dá)爾文分列第三、第四。隨后，英國(guó)BBC廣播公司又以同一命題在全球互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)征詢一個(gè)月。匯集全球投票的結(jié)果仍然是馬克思第一，愛(ài)因斯坦第二。

開(kāi)展討論：馬克思的人氣指數(shù)為何如此之高？

教師指導(dǎo)：馬克思的理論貢獻(xiàn)、馬克思的崇高理想和高尚品德。

這些材料讓學(xué)生“感到意外”，一是因?yàn)檫@是西方國(guó)家的名牌大學(xué)和主流媒體進(jìn)行的“民意測(cè)驗(yàn)”；二是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為愛(ài)因斯坦理所當(dāng)然的是“千年第一”。因?yàn)楦械揭馔猓詫W(xué)生產(chǎn)生了刨根究底的探究興趣，他們的討論非常激烈。

2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有價(jià)值”的問(wèn)題進(jìn)行討論

開(kāi)展課堂小組活動(dòng)的目的是為了改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，是為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)打造具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動(dòng)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中獲得發(fā)展。無(wú)論采取哪種學(xué)習(xí)方式，都必須以突破課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，即有利于教學(xué)中心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課堂小組合作討論的問(wèn)題也不能僅顧及“趣味性”，更不能為了追求“趣味性”而引入與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)的話題，否則，就是嘩眾取寵，就是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的失職行為。討論的問(wèn)題必須是有價(jià)值的。所謂有價(jià)值，指的是應(yīng)有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題。

仍以教學(xué)歷史必修1《馬克思主義的誕生》為例。學(xué)生要對(duì)“馬克思的人氣指數(shù)為何如此之高？”這個(gè)問(wèn)題討論出個(gè)滿意的結(jié)果，就必須運(yùn)用已學(xué)過(guò)的馬克思主義誕生的背景、馬克思主義創(chuàng)立的過(guò)程等知識(shí)。因?yàn)槭菍W(xué)生的已有知識(shí)，而且是剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生的討論“有米下鍋”。而馬克思主義誕生的背景、馬克思主義創(chuàng)立的過(guò)程也是本課的主干知識(shí)，通過(guò)合作小組的討論，有利于學(xué)生鞏固“舊”知識(shí)、解決新問(wèn)題（分析馬克思主義誕生的歷史意義）?？梢?jiàn)這個(gè)討論是有價(jià)值的。

3.教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用

首先，教師要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。當(dāng)前，高中歷史課堂上不乏“啟而不發(fā)，問(wèn)而不答”的學(xué)生。一些學(xué)生在小組合作討論中不愿發(fā)言，或因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)欠缺導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)，或因?yàn)閾?dān)心說(shuō)錯(cuò)丟面子而沉默寡言。教師應(yīng)深入到這類學(xué)生中，或予以鼓勵(lì)，或提供與討論問(wèn)題有關(guān)的背景知識(shí)，使其積極地投入小組合作討論中。

其次，教師要協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在討論中“卡殼”，找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)深入到合作小組中，提醒學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的路徑和角度。如，前文所提到的“馬克思的人氣指數(shù)為何如此之高？”的討論，教師可以給學(xué)生提供不同的思考角度，可反問(wèn)學(xué)生：西方啟蒙思想家們?cè)O(shè)計(jì)的理性王國(guó)是什么？（政治民主、權(quán)利平等、個(gè)人自由）他們的理想在馬克思生活的時(shí)代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在馬克思主義誕生前，工人階級(jí)在政治上處于無(wú)權(quán)地位、在經(jīng)濟(jì)上陷入絕對(duì)貧困，理性王國(guó)沒(méi)有變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)的資本主義社會(huì)同樣是一個(gè)不公平、不公正的社會(huì)。包括空想社會(huì)主義者在內(nèi)的有識(shí)之士希望建立一個(gè)公平、公正的美好社會(huì)，但他們沒(méi)有找到正確的路徑。馬克思、恩格斯把空想社會(huì)主義發(fā)展為科學(xué)社會(huì)主義，從而為工人階級(jí)的解放提供了科學(xué)理論指導(dǎo)。因此，一個(gè)為建立更加公平、公正的美好新社會(huì)指明了道路的思想家被評(píng)為“千年第一”是正常的。

再次，教師要將討論的成果展示出來(lái)。小組合作討論不能半途而廢、無(wú)果而終，這就要求教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。當(dāng)合作討論告一段落，教師應(yīng)該讓各小組先開(kāi)展互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總評(píng)，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果記入學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和強(qiáng)制性作用。

總之，在高中歷史課堂中組織小組合作討論，能促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，能使學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，能使學(xué)生掌握表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式和方法，有利于學(xué)生形成尊重、寬容他人的人格態(tài)度。筆者認(rèn)為，以“活動(dòng)—參與”為核心的小組合作討論教學(xué)模式是一種值得推廣的課堂教學(xué)模式。