對(duì)探究式教學(xué)的再思考

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0021-02

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”是指我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有章可循、有法可依、有模式可參照的。但是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)各種教學(xué)模式都不應(yīng)機(jī)械地模仿、照搬。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是不是隨時(shí)隨地都適用呢？我們應(yīng)如何正確地應(yīng)用探究式教學(xué)呢？這是需要我們認(rèn)真思考的問題。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國(guó)的阿姆斯特朗等人提出了探究式教學(xué)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過主動(dòng)探索獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“引導(dǎo)者”和“組織者”。

探究式教學(xué)的一般流程是：創(chuàng)設(shè)情境→觀察研究對(duì)象→發(fā)現(xiàn)和提出問題→利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題做出假設(shè)→搜集資料，對(duì)假設(shè)進(jìn)行推斷→調(diào)查或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施方案→收集、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或做出解釋→通過交流得出科學(xué)結(jié)論，并對(duì)探究過程及結(jié)果進(jìn)行反思。

一種先進(jìn)的教育教學(xué)理論及方法用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生摩擦甚至碰撞，會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，對(duì)此我們要正確認(rèn)識(shí)、努力解決出現(xiàn)的各種問題，使其能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、要改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前的高考招生制度對(duì)學(xué)生往往是“一考定終身”，這勢(shì)必使教育行政部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只注重考試成績(jī)，而忽視對(duì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響教學(xué)行為和教學(xué)過程，為了使學(xué)生取得好的考試成績(jī)，教師會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。于是，探究式教學(xué)成了應(yīng)付教學(xué)檢查的點(diǎn)綴，成了走過場(chǎng)的一種形式。所以，改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能從根本上擺正探究式教學(xué)的地位，使探究式教學(xué)真正被重視起來。

二、要準(zhǔn)確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一種師生共同進(jìn)行的活動(dòng)。但由于“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，長(zhǎng)期以來我國(guó)的教學(xué)都是以灌輸式教學(xué)和被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)為主。而近代西方的一些國(guó)家又過分強(qiáng)調(diào)“民主自由”，衍射到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用被過分夸大，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生隨意性、無序性。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的探究式教學(xué)目的在于改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，并未忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)互相協(xié)調(diào)、共同作用的過程，教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)始終貫穿于整個(gè)探究式教學(xué)過程之中，如創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的策略和方法等。

三、要理性對(duì)待探究式教學(xué)在實(shí)踐中的作用

探究式教學(xué)的理論為我們指明了教學(xué)活動(dòng)的方向，但對(duì)其我們也應(yīng)理性對(duì)待，做到不輕視、不迷信、不教條。探究式教學(xué)固然有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，但目前學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分是前人總結(jié)的間接經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，既重視探究式教學(xué)，但又不拘泥于探究式教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有必要事事、時(shí)時(shí)進(jìn)行探究。探究式教學(xué)并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，它和傳統(tǒng)教學(xué)的目的一樣，都是要讓學(xué)生更深刻地理解教材，但它更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的能力。教師必須本著為學(xué)生服務(wù)的主旨，根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)方法，克服教學(xué)過程的表面化、形式化。

四、要進(jìn)行有“探究學(xué)習(xí)”的“探究教學(xué)”

新課程改革的重要理念之一是“以生為本”。“探究式教學(xué)”主要就是組織學(xué)生進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中教師的任務(wù)是“授之以漁”，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。

以生物教學(xué)為例，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也很感興趣，教師要積極創(chuàng)造條件，將探究教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，也可以把分組實(shí)驗(yàn)改成隨堂實(shí)驗(yàn)。例如高中生物（必修1）《酶與酶促作用》一節(jié)，可以分成“探究酶的催化作用”“探究酶的高效性”“探究酶的專一性”“探究影響酶活性的因素”四個(gè)部分，讓學(xué)生通過做課堂小實(shí)驗(yàn)，討論、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中教師預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、修正完實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等都由學(xué)生小組合作完成。

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力，可讓學(xué)生仿照科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，從中體驗(yàn)探究的艱辛、收獲和樂趣。例如，在高中生物（必修2）《基因的分離定律》的教學(xué)中，先告訴學(xué)生有關(guān)豌豆雜交的基本知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生以孟德爾的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

五、探究過程始終要圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來進(jìn)行

除了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和提高能力外，讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)行協(xié)作、交流和分享，經(jīng)歷挫折與成功，以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探究活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者；教師也不再是傳授者，而是課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)者和參與者。這就突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。各個(gè)層次的學(xué)生在探究中分工協(xié)作，或設(shè)計(jì)，或操作，或展示，大家都各有所長(zhǎng)、各盡其能，通過探究認(rèn)識(shí)了合作的重要，知道了如何合作。在活動(dòng)中，教師注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，并對(duì)探究過程作出積極的評(píng)價(jià)，最終使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)信心，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

只要我們正確對(duì)待實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的各種問題，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，就能發(fā)揮探究式教學(xué)應(yīng)起的作用，提高教學(xué)效益。

（責(zé)編 王學(xué)軍）