高中地理品課研修方式初探

【關(guān)鍵詞】高中地理 品課 研修方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0014-02

當(dāng)前，在高中地理學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，比較普遍地存在著“四化”現(xiàn)象：一是盲目化。聽(tīng)課前無(wú)準(zhǔn)備，許多教師缺乏明確的目標(biāo)，不知道自己“該聽(tīng)什么，該怎么聽(tīng)”。二是隨意化。教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)憑感覺(jué)去判斷課的優(yōu)劣，說(shuō)不清“好在哪里，差在哪里”。三是無(wú)效化。聽(tīng)評(píng)課缺乏明確的主題，評(píng)議時(shí)“你說(shuō)東，我說(shuō)西”，對(duì)參與教師不能有所觸動(dòng)和啟發(fā)。四是業(yè)余化。評(píng)課的內(nèi)容多為“目標(biāo)明確、教態(tài)自然、板書(shū)清楚”之類的客套話，較少涉及教學(xué)存在的問(wèn)題，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)不清、缺陷抓不準(zhǔn)，“去專業(yè)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，主要是教師缺乏有關(guān)聽(tīng)評(píng)課的專門(mén)培訓(xùn)或?qū)I(yè)引領(lǐng)造成的。基于此，我們?cè)O(shè)想把地理聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)改為地理品課研修活動(dòng)。所謂品課，就是教師從“品味”的角度去“聽(tīng)別人的課，觀別人的課，評(píng)別人的課，議別人的課”的一種方式，通過(guò)引導(dǎo)教師細(xì)細(xì)地品味每一堂課。讓教師深刻領(lǐng)悟地理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

一、精心做好準(zhǔn)備，突出品課研修活動(dòng)的針對(duì)性

不少評(píng)課活動(dòng)之所以存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，原因就在于教師在聽(tīng)課前未做充分的準(zhǔn)備。鑒于此，我們?cè)谄氛n研修活動(dòng)中非常重視聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，以避免品課變得盲目和零散。品課研修前的準(zhǔn)備主要包括確定品課研修主題、設(shè)計(jì)課堂觀察表、分配品課研修任務(wù)。

1.確定品課研修主題

確定研修主題的一般程序：聽(tīng)取地理教師們的意見(jiàn)，收集教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的困惑和遇到的問(wèn)題。教研組歸納整理教師們的意見(jiàn)，提煉出主題盡可能鮮明的、能引起深思與共鳴的問(wèn)題，根據(jù)不同階段的研修需要，確定其中的一個(gè)主題。品課前，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)研修主題進(jìn)行細(xì)化。

2.設(shè)計(jì)課堂觀察表

我們?cè)谄氛n中引入課堂觀察技術(shù)：根據(jù)所選擇的品課主題，針對(duì)要研討的問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好課堂觀察表，找好觀察點(diǎn)，分組展開(kāi)課堂觀察。觀察表的使用不僅將品課研修活動(dòng)具體化，還為下一步的研討分析提供了科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行課后自我反思有所啟發(fā)。

設(shè)計(jì)課堂觀察表主要有以下途徑：①使用現(xiàn)成的觀察表。直接從網(wǎng)上下載或從書(shū)中摘錄。②改編觀察表。采用現(xiàn)成的觀察表雖然省時(shí)，但可能與本次品課研修的要求不符?？梢赃x擇一些類似的觀察表進(jìn)行修改，以使其更符合實(shí)際。③自制觀察表。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)品課主題和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作觀察表。觀察表的形式有兩種：一是表格方式，根據(jù)需要觀察的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的表格，采用分工合作的方式進(jìn)行記錄。二是對(duì)白方式，聽(tīng)課教師快速記錄下師生之間的對(duì)話。

3.分配品課研修任務(wù)

品課研修是一項(xiàng)需要教師間相互合作的活動(dòng)，活動(dòng)之初要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求對(duì)品課教師進(jìn)行任務(wù)分工。分工主要有兩種方式：一是根據(jù)觀察點(diǎn)來(lái)分，有幾個(gè)觀察點(diǎn)就分為幾組。二是根據(jù)觀察對(duì)象來(lái)分，一組觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，另一組觀察教師的教學(xué)行為，每組確定一人為組長(zhǎng)。

二、圍繞主題聽(tīng)課，提高品課研修活動(dòng)的科學(xué)性

為避免產(chǎn)生“評(píng)課憑感覺(jué)”的隨意性問(wèn)題，我們?cè)谄氛n研修中要求地理教師圍繞主題聽(tīng)課，堅(jiān)持“三步走”（即課前說(shuō)明、課中觀察、翔實(shí)記錄），仔細(xì)觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用課堂觀察表進(jìn)行詳細(xì)記錄，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、推論、反思，從而改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)品課的科學(xué)性。

1.課前說(shuō)明

品課前的說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇，但又與說(shuō)課不同。說(shuō)課不僅要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而且需要論證。品課前的說(shuō)明不必面面俱到，主要說(shuō)明以下三個(gè)方面：①教學(xué)背景。目的在于增進(jìn)品課者對(duì)課堂情況的了解，及對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。教學(xué)背景包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)等。②教學(xué)創(chuàng)新。讓授課教師有機(jī)會(huì)展示其教學(xué)創(chuàng)造和追求，讓品課者先傾聽(tīng)，以審視和研究的態(tài)度去理解。③教學(xué)活動(dòng)。介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要開(kāi)展的主要教學(xué)活動(dòng)，為品課教師提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。

2.課中觀察

在品課過(guò)程中，教師要善于利用課堂觀察表，用課堂觀察表翔實(shí)記錄觀察到的課堂教學(xué)情況、師生雙邊活動(dòng)情況和自我感受，從而發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)象背后的問(wèn)題，洞析問(wèn)題的癥結(jié)所在。教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察框架下，舍棄與研修目的無(wú)關(guān)的或關(guān)系不大的內(nèi)容，而對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)觀察，使觀察具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。

3.翔實(shí)記錄

品課者在觀、聽(tīng)、思的同時(shí)，還要翔實(shí)記錄師生的雙邊活動(dòng)（重點(diǎn)記錄施教者的成功之處和不足之處，學(xué)生的困惑和獨(dú)特見(jiàn)解）和自我感受。這樣的品課記錄是具有教研價(jià)值和借鑒價(jià)值的教育教學(xué)資源。

三、組織課后研討，增強(qiáng)品課研修活動(dòng)的實(shí)效性

我們十分重視課后研討環(huán)節(jié)。研討活動(dòng)一方面為授課教師提供了道出心聲和理清思路的機(jī)會(huì)，有利于教師進(jìn)行自我反思；另一方面，通過(guò)對(duì)話與商榷，豐富教師對(duì)課堂的看法，使其全面理解地理知識(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)品課研修的實(shí)效性。

研討的基本程序如下：①“默會(huì)”梳理：聽(tīng)課后，參與教師“默會(huì)”10分鐘，自行梳理自己觀察到的內(nèi)容。②分組研討：對(duì)本組負(fù)責(zé)的觀察內(nèi)容進(jìn)行研討，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。③匯總結(jié)果：各小組進(jìn)行匯總、整理，在小組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)，確定小組發(fā)言人。④匯報(bào)交流：每個(gè)小組派一人針對(duì)觀察內(nèi)容發(fā)言，全體教師進(jìn)行交流研討。⑤達(dá)成共識(shí)：通過(guò)分析、討論，品課教師對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)。

四、撰寫(xiě)品課體會(huì)，提升品課研修活動(dòng)的專業(yè)性

品課研修活動(dòng)結(jié)束后，我們要求所有參與品課的教師在評(píng)課的基礎(chǔ)上盡量擴(kuò)大視角，聚焦本課各個(gè)層面的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生、授課者和聽(tīng)課者三個(gè)不同的角度對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和感悟，并將品課體會(huì)撰寫(xiě)成文。這樣，使地理教師在“品”的過(guò)程中有了高層次的追求和收獲，達(dá)到一種自我發(fā)展的境界，使研修活動(dòng)走向?qū)I(yè)化。

實(shí)踐證明，品課研修活動(dòng)是比較受地理教師歡迎的一種提高教師業(yè)務(wù)水平的教研活動(dòng)。在品課研修活動(dòng)中，我們通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，突出了品課的針對(duì)性；通過(guò)引入課堂觀察、圍繞主題聽(tīng)課等方法，提高了品課的科學(xué)性，消除了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課中的隨意現(xiàn)象；通過(guò)課后的主題研討，增強(qiáng)了研修的實(shí)效性；通過(guò)品課體會(huì)的撰寫(xiě)，提升了品課研修的專業(yè)性，使教師真正地“學(xué)有所得，研有所獲”。