中學英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建

【關(guān)鍵詞】中學英語教師 專業(yè)發(fā)展 生態(tài)環(huán)境 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0012-02

中學英語教師專業(yè)發(fā)展會受到自身及周邊環(huán)境中的各種因素的影響與制約，教師專業(yè)發(fā)展是一個遵循一定的生態(tài)原則與規(guī)律的生態(tài)過程。只有結(jié)合教育生態(tài)學的原理與規(guī)律，分析中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進而構(gòu)建中學英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，才能促使中學英語教師持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的整體水平。

一、教育生態(tài)視閾：中學英語教師專業(yè)發(fā)展的全新研究理念

美國學者克雷明最早提出了“教育生態(tài)學”的概念，認為教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理，特別是運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、原因，從而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向的一門科學?？死酌鬟€將教師專業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，探究了教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)間的相互關(guān)系及其機理。教育生態(tài)研究視角強調(diào)“群體”“文化”的營建，強調(diào)教師合作文化的營造，促進教師通過與外界各種物質(zhì)、信息和能量的交流獲得全面主動的發(fā)展，從而為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了一種整體地、情境地和關(guān)聯(lián)地看待教師專業(yè)發(fā)展的視角。

中學英語教師的生態(tài)環(huán)境，是指以中學英語教師為中心，對中學英語教師生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的各種條件的總和。以環(huán)境的主客觀性為維度，中學英語教師的生態(tài)環(huán)境包括：個人環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及自然環(huán)境。面對信息社會的迅速變化和素質(zhì)教育的逐步推進，中學英語教師的專業(yè)發(fā)展也面臨諸多環(huán)境的挑戰(zhàn)。生源的變化、家長的過高期望、同事之間的競爭、繁重的工作、生活重壓等都是影響中學英語教師自身發(fā)展的主要因素。作為有生命的生態(tài)個體，中學英語教師只有以教育生態(tài)的視角來妥善處理這些環(huán)境問題，才能維持壓力與動力的動態(tài)平衡，從而實現(xiàn)持續(xù)、健康發(fā)展。

二、生態(tài)環(huán)境失衡：中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀解析

當前，受社會生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)型的影響，中學英語教育中出現(xiàn)了一些短期行為，如以學生的考試成績評價教師的優(yōu)劣，以課題的級別作為教師職稱評聘的依據(jù)，以獲獎級別作為評選教學名師的標準，等等。這些教育短期行為導致中學英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了失衡（如自我定位模糊和自我身份認同的缺失，同事之間的不合作甚至是惡性競爭，教師和學校領(lǐng)導的關(guān)系不和諧等），同時也嚴重影響了中學英語教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學能力的提高。

（一）自我系統(tǒng)失衡

1.自我發(fā)展意識不強。人實現(xiàn)自身發(fā)展的關(guān)鍵在于有一種不斷進取、自我超越的意識。大多數(shù)英語教師滿懷信心地走上工作崗位，根據(jù)自身條件和實際，制定自身發(fā)展的目標與方向，全身心地投入中學英語教學工作，通過努力，使自己的教學知識逐漸增加，教學能力迅速提高，順利渡過適應期。但在工作經(jīng)驗有了一定積累之后，部分英語教師很難有新的突破，即使有發(fā)展，也非常緩慢，出現(xiàn)了教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。究其原因，是因為很多中學英語教師自我發(fā)展的意識并不強。如有些中學英語教師只是滿足于當“教書匠”，扮演知識傳播者的角色，認為“課能上，書能教”就可以了。

2.教師身份認同危機。教師專業(yè)發(fā)展中的自我認同是教師自主建構(gòu)的深層價值觀，支配著教師的理解、判斷和行為選擇。簡單來講，教師身份認同就是教師對以下幾個問題的思考：成為一名教師意味著什么？我希望成為什么樣的教師？我的教學行為與專業(yè)發(fā)展有何意義？教師在這種反思中建構(gòu)自我，在責任感的驅(qū)使下踐行教師的使命。然而，工作中的“無意義”時常會使教師感到厭倦，使得教師對其專業(yè)實踐與專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生諸多的困惑與迷茫，特別是產(chǎn)生身份認同危機。教師專業(yè)發(fā)展中的身份認同危機既體現(xiàn)為教師身份社會規(guī)約的某種不合理，也體現(xiàn)為教師主動身份建構(gòu)中的困惑與沖突，并且由此引發(fā)對自身教學行為與專業(yè)發(fā)展的諸多困惑與沖突。

3.產(chǎn)生孤獨感。教師一旦走進教室，就自然創(chuàng)造了一個與同事隔絕的工作環(huán)境，因此，勢必會引發(fā)教師的孤獨感，而教師孤獨感是造成其工作環(huán)境缺乏生態(tài)因素的重要外在原因。另外，中學英語教師大多不愿意觀察和參與他人的工作，也不愿意被觀察和被參與。這種不愿意與同事合作、堅持個人成功觀、對其他教師不干涉的態(tài)度，就是哈格里夫斯所說的個人主義文化的體現(xiàn)。雖然教師個人主義文化在一定程度上有利于發(fā)展教師的獨立創(chuàng)新能力，為教師提供寬松的成長氛圍，促使教師形成自己的獨特個性和專業(yè)特色，但孤立的環(huán)境只是滿足了教師個人的發(fā)展，而缺乏與同事之間的溝通和交流，更不能及時和外界進行物質(zhì)和能量的交換，容易使中學英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生局限性，延緩其專業(yè)發(fā)展進程。

（二）與他人關(guān)系失衡

1.與學生關(guān)系失衡。目前，在中學英語教學環(huán)境中，師生關(guān)系存在一些不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：一是師生的地位嚴重不平等。教師是教學活動的決策者和控制者，學生沒有機會提出建議或反饋信息，即便有，學生所提的建議也沒有得到足夠重視。二是教師對學生的需求和接受能力關(guān)注不夠。在課堂上，教師滔滔不絕，講授知識時唯恐有遺漏或疏忽，卻不顧及學生的感受和學生的接受能力。三是教師只是關(guān)注傳授書本知識，不太注重對學生進行人格和跨文化意識的培養(yǎng)。四是教師過分看重學習成績，偏愛成績好的學生，學習成績不好的學生大多時候不會被關(guān)注，甚至經(jīng)常受到歧視。

2.與同事關(guān)系失衡。每一個教師個體都應該有自身發(fā)展的“生態(tài)位”。但事實上，學校的物質(zhì)資源有限，這樣勢必會存在對有限的物質(zhì)資源的爭奪。除了對物質(zhì)資源的爭奪之外，面對學生升學的壓力，中學英語教師同樣處在片面追求升學率的浪潮之中。為了使自己的學生能在升學考試中“脫穎而出”，很多中學英語教師使出渾身解數(shù)，與同年級的教師進行激烈的“明爭暗斗”，惡性競爭悄然而生。

3.與學校領(lǐng)導關(guān)系失衡。一是畏懼。這種表現(xiàn)大多是因為部分學校領(lǐng)導作風過于專斷，太過嚴厲，教師害怕學校領(lǐng)導隨意觸動本人利益。二是抱怨。一般在教師的付出與成績受到不公正的對待，用人不當或政策導向不公等情況下，容易引發(fā)個體或者群體的抱怨。三是懷恨。對某些學校領(lǐng)導隨意侵占公共資源，在人事改革過程中不恰當?shù)靥幹媒處煿べY，任人唯親，嫉賢妒能等行為感到極度不滿。四是冷漠。學校領(lǐng)導業(yè)務繁忙，時間和精力有限，疏于和普通教師溝通交流，因此很難聽到來自教師的意見和建議。這既不利于雙方的相互交流，也不利于學校的發(fā)展。

（三）與學校及社區(qū)關(guān)系失衡

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡。在中學英語教師生態(tài)系統(tǒng)中呈現(xiàn)出一系列生態(tài)失衡問題。比如，在一些中學，英語教師隊伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴重失衡，教師資源城鄉(xiāng)分布不均衡、區(qū)域分布不均衡等問題比較突出。教師年齡結(jié)構(gòu)斷層、男女教師性別比例失調(diào)等現(xiàn)象也十分嚴重。與此同時，教師生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)失衡也會導致教師生態(tài)系統(tǒng)的功能失調(diào)。

2.工作量失衡。目前，中學教師和學生都面臨巨大的升學壓力，教師工作負擔過重，在一些師生比例嚴重失調(diào)的中學，一個中學英語教師的周課時高達20多節(jié)。此外，中學英語教師還需要不斷學習新的教學方法，采用新的教學模式，以適應新課改的需要。如此大的壓力是對中學英語教師身心的極大挑戰(zhàn)，會對其專業(yè)發(fā)展造成很大的影響。

3.培訓機會失衡。中學英語教師工作在教學一線，長期處于知識和能力輸出的狀態(tài)，而且缺乏新的物質(zhì)、信息和能量的輸入，久而久之，就會處于能量失衡的狀態(tài)。教師需要得到及時培訓，以促進其專業(yè)發(fā)展。但是，一些學校領(lǐng)導促進中學英語教師專業(yè)發(fā)展的意識比較淡薄，對教師外出進修學習的支持力度不大。

三、構(gòu)建生態(tài)環(huán)境：中學英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

我們必須構(gòu)建適合中學英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，從根本上促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）自我平衡生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.強化自我發(fā)展意識。中學英語教師要根據(jù)自身的需要，在客觀條件許可的情況下，積極參加各類教師專業(yè)發(fā)展培訓。同時，教師要重視自主學習和自我反思，要抽出時間學習、做研究，不斷充實和提高自己的理論水平和專業(yè)能力，對工作和學習有高度的熱情。

2.實現(xiàn)身份自我認同。要重視教師專業(yè)發(fā)展中的自我認同問題。在教學內(nèi)外，教師要能夠認同自身的社會價值，認同學生、學校和社會等主體的需要與價值定位。學生、學校和社會等主體也應該全面認同教師的主體價值，較好地滿足教師的合理需要，以發(fā)揮教師的主體性。

（二）與他人平衡系統(tǒng)的構(gòu)建

1.與學生平等交流。在英語課堂中，教師決不能主宰一切教學活動，應給予學生提建議、表達自己的看法的機會，了解學生的真實想法或觀點。在此基礎(chǔ)上，教師還要對自己的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式等進行相應的調(diào)整，以滿足學生的實際需求。

2.與同事真誠合作。個人的力量是渺小的，教師個人的知識和經(jīng)驗也是有限的。與同事進行交流和共同研究，可以獲得相互的理解和支持，消除孤獨感，增強責任心和自信心，提高反思能力。學校應鼓勵英語教師之間、英語教師與其他學科教師之間的合理競爭與協(xié)作，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系。另外，還可通過集體備課、讀書小組、課題研究、外出培訓等方式加強教師間的交流和探討，使中學英語教師不斷開闊視野，提升能力。

3.與學校領(lǐng)導和諧相處。中學英語教師要努力提升自身修養(yǎng)，注意說話的方式，學會換位思考，不斷改善與學校領(lǐng)導的關(guān)系，建構(gòu)和諧友好的人文發(fā)展環(huán)境，最終促進自身的專業(yè)發(fā)展。學校領(lǐng)導要注重自身人格魅力的塑造，營造健康、民主、友好的氛圍，正確處理威嚴與友善的關(guān)系，多與一線教師溝通，傾聽他們的意見和呼聲。

（三）與學校環(huán)境平衡系統(tǒng)的構(gòu)建

學校作為一種教育環(huán)境，直接影響著中學英語教師的學習和專業(yè)發(fā)展。學校要重視物質(zhì)條件、制度等外在環(huán)境的優(yōu)化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。學校要加大對一線英語教師工資待遇的投入，以保證教師有相對穩(wěn)定的收入和福利待遇；要采用以人為本的管理方式，通過制度改革為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，建立規(guī)范的教研制度、教師進修與培訓制度等；建立公平客觀的教師評價體系，對教師應堅持發(fā)展性評價，應明確“評價的目的不在證明，而在改進”。

綜上所述，中學英語教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個遵循一定的生態(tài)原則與規(guī)律的生態(tài)過程。要促進中學英語教師持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建適合中學英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，從根本上促進教師的專業(yè)發(fā)展。

注：本文為山東省德州市社科規(guī)劃項目“德州市中學英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（10Y052）的研究成果。

（責編 雷 靖）