教育學(xué)生不能“以罰代管”

在河南周口市淮陽(yáng)縣某高中，高三班主任王老師制定了班級(jí)管理新規(guī)則：所有違紀(jì)學(xué)生都要繳納罰款，拒不繳納者罰款翻倍。剛開始，學(xué)生違紀(jì)每次要罰款50元，僅一周過后，“違紀(jì)成本”就上升到了每次200元。王老師稱這是為了約束學(xué)生好好學(xué)習(xí)，使其在高考中考取好成績(jī)，罰款會(huì)在期末考試后退回給學(xué)生。此事一經(jīng)媒體報(bào)道，立刻引發(fā)了熱議。

使用“以罰代管”的手段管理學(xué)生，這在近年并不是首例，時(shí)有學(xué)校和教師因“以罰代管”而被媒體曝光。“以罰代管”既不合法，也不合理。教師使用這種簡(jiǎn)單粗暴的教育手段，負(fù)面效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面效應(yīng)。

首先，“以罰代管”是一種違法行為。在我國(guó)，罰款是一種行政處罰手段，只有特定的行政執(zhí)法單位才有權(quán)對(duì)違反行政法規(guī)的個(gè)人和單位進(jìn)行罰款。無(wú)論是學(xué)校還是教師個(gè)人，都無(wú)權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰款。把罰款作為管理學(xué)生、管理班級(jí)的法寶，這是無(wú)知的表現(xiàn)，更是違法的行為。

其次，“以罰代管”不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。中學(xué)階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。然而，“以罰代管”很容易使學(xué)生產(chǎn)生“罰款可以抵消違紀(jì)行為”的錯(cuò)覺，甚至?xí)箤W(xué)生形成“只要付出了足夠的金錢就能為所欲為”的錯(cuò)誤價(jià)值取向，形成“金錢至上”“金錢萬(wàn)能”的人生觀。此外，學(xué)生難以承受高額的罰款。很多學(xué)生不敢向家里要錢，只好想方設(shè)法“湊錢”，有的向同學(xué)、朋友借錢，有的將吃早餐或午餐的錢省下來(lái)，還有的干脆做起了敲詐勒索的勾當(dāng)……很顯然，這不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

再次，“以罰代管”會(huì)對(duì)家校關(guān)系產(chǎn)生惡劣影響。中學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，學(xué)生手里的錢幾乎都是家長(zhǎng)給的，對(duì)學(xué)生罰款其實(shí)也是在對(duì)家長(zhǎng)罰款?！耙粤P代管”的直接影響之一就是增加了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這很容易引起家長(zhǎng)們的反感?！耙粤P代管”會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，在網(wǎng)絡(luò)上，不少家長(zhǎng)就直言不諱地質(zhì)疑學(xué)校和教師是用“以罰代管”來(lái)斂財(cái)。家校關(guān)系緊張很明顯不利于學(xué)校教育的開展，家長(zhǎng)站到了學(xué)校和教師的對(duì)立面，這是我們不愿意見到的場(chǎng)景。

“以罰代管”實(shí)質(zhì)上是一種教育懶惰行為，也是一種教育短視行為。當(dāng)代中學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，他們更有主見，也更加自我，很多時(shí)候表現(xiàn)得非?！安宦犜挕?，這給教師的教育教學(xué)工作增加了難度。這就要求教師在工作中要更加講究方式和方法，要更加耐心和細(xì)致。簡(jiǎn)單地用經(jīng)濟(jì)手段來(lái)制約學(xué)生，用懲罰手段來(lái)震懾學(xué)生，其實(shí)也是無(wú)能的表現(xiàn)。

在學(xué)生管理工作中，教師首先要擺正自己的心態(tài)。教師與學(xué)生的地位是平等的，雙方應(yīng)該互相尊重。教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，只有“以理服人，以情感人”才能真正使學(xué)生信服，使學(xué)生樂于接受教師的教育和幫助，從而不斷地完善自己。處于青春期的中學(xué)生大多敏感、自我、叛逆，教師稍不注意就會(huì)使這些“大孩子”的心靈受到傷害。所以，教師必須具備愛心、耐心、細(xì)心，教育學(xué)生時(shí)要注意方式和方法。面對(duì)各種復(fù)雜的學(xué)生問題，教師應(yīng)該先靜下心來(lái)，理清頭緒，要仔細(xì)觀察學(xué)生，分析其違紀(jì)行為背后的原因，再對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決問題，簡(jiǎn)單地通過斥責(zé)學(xué)生、懲罰學(xué)生來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的是不可取的。

此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，特別是要對(duì)青少年心理進(jìn)行研究，用先進(jìn)的心理學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育和行為規(guī)范教育，與學(xué)生多交流、多溝通，循循善誘，用自身的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育方式，積極探索更加符合學(xué)生心理特點(diǎn)的管理途徑，如實(shí)施班級(jí)民主管理、量化管理、項(xiàng)目管理等。

總之，教育學(xué)生不可能一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期付出智慧和汗水?！耙粤P代管”所折射出的是教師的浮躁和功利，這應(yīng)該引起我們的警惕。在工作之余，教師應(yīng)該經(jīng)常自省，防止自己落入教育短視的陷阱。