初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)分析

摘 要 隨著國(guó)家新課程改革的全面普及，研究性學(xué)習(xí)正逐漸成為我國(guó)中小學(xué)課程改革中的一大亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展變化在教育教學(xué)上的體現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中以人為本的理念，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性的解放。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的地位，是研究性學(xué)習(xí)順利開展的思想前提；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立新型師生關(guān)系，可以為研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理與否，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否切實(shí)有效地開展；科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式是研究性學(xué)習(xí)得以推廣和深化的有力保障。

關(guān)鍵詞 新課程 初中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 師生關(guān)系

隨著國(guó)家新課程改革的全面普及，研究性學(xué)習(xí)正逐漸成為我國(guó)中小學(xué)課程改革中的一大亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展變化在教育教學(xué)上的體現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中以人為本的理念，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性的解放。本次國(guó)家新課程改革確立了一以貫之的基本理念：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造。這里的“學(xué)習(xí)方式”不是強(qiáng)調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法和技能的思考，而是關(guān)于學(xué)習(xí)的價(jià)值思考：每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，在日常教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！痹O(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主研究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。自此研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為國(guó)家基礎(chǔ)教育中的必修課程的地位已牢固確立起來。本文結(jié)合自身在新課程改革的實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的地位

在應(yīng)試教育階段，教師通過系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)生盡力接受人類已經(jīng)有的知識(shí)。在日常的教學(xué)過程中，往往體現(xiàn)教師滿堂課的問、講、分析，教師期望通過個(gè)體多講、多問、多分析，讓學(xué)生迅速形成解題的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，利用考試單一的評(píng)價(jià)體制把學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教師的教學(xué)質(zhì)量劃上了等號(hào)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師不得不注重知識(shí)傳授的“質(zhì)量”，為了努力保障這個(gè)不是真正意義上的“質(zhì)量”，教師只能通過灌輸，把學(xué)生帶入枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中去。這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

而本次國(guó)家新課程改革倡導(dǎo)的理念體現(xiàn)了通過學(xué)生的親身的實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用的樂趣，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。新課程的這些理念促使廣大一線教師對(duì)以前的教育教學(xué)觀念進(jìn)行反思和總結(jié)，借新課程改革的良機(jī)，更新教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是當(dāng)前教師面臨一個(gè)重要任務(wù)。

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)前倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而且是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分展開創(chuàng)造空間。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@說明人的知識(shí)既有傳授的，又有必須通過親身體驗(yàn)、感悟而得到。過去，我們的教育過分注重知識(shí)的傳授，而完全忽視和拋棄了不可傳授的知識(shí)。而研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方式和渠道，促使他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生、完善人格，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。學(xué)生只有實(shí)際親歷了認(rèn)知的道路，才能獲得知識(shí)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，從直接面向簡(jiǎn)單規(guī)則和知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)向面向“復(fù)雜本身”，在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中體悟知識(shí)、生成知識(shí)。在這一過程中學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感，用大量的附著知覺等隱性知識(shí)系統(tǒng)作支撐。在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究，在過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，而不是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直奔主題的簡(jiǎn)單結(jié)論的記憶。表面看知識(shí)是簡(jiǎn)單的、清晰的、可言傳的，但傳統(tǒng)教育、教學(xué)所言傳的所謂“焦點(diǎn)知識(shí)”，其實(shí)是 干枯的、僵化的知識(shí)，失去了活力和生機(jī)的。今天，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生走出旁觀者的地位。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于“聞道有先后”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為了知識(shí)的權(quán)威，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)始終圍繞“以教師為中心，課堂為中心，書本為中心”開展灌輸式教育。教師是教材的“奴隸”，是教材、教參的“忠實(shí)的執(zhí)行者”，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂教學(xué)的“接受器”。單一的教學(xué)模式和風(fēng)格，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生成為求知過程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為課題研究的組織者、平等的參與者。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主選題、自主研究。在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師失去了壟斷地位。同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的開放性拓展了學(xué)生的視野，信息化的社會(huì)里，課本已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一的形式，知識(shí)的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源和壟斷者。教師的地位由權(quán)威者向平等者，由傳授者向參與者等角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，長(zhǎng)久的“權(quán)威者與傳授者”的思想還枝繁葉茂、根深蒂固，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等，還需教師徹底放下架子。

在研究性學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系發(fā)生了顯著的變化，這種關(guān)系將更少體現(xiàn)為有知識(shí)的教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為群體在共同探究有關(guān)過程中的相互影響。在這一框架下，學(xué)生可以質(zhì)疑教師的權(quán)威，通過共同學(xué)習(xí)和相互合作，學(xué)生的潛能將逐漸被激發(fā)，創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。師生關(guān)系的交往不再體現(xiàn)教師居高臨下的命令者，不再是單向的信息傳遞，應(yīng)體現(xiàn)平等主體間的對(duì)話與合作。研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系，要求教師成為一個(gè)好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者。教師積極主動(dòng)地去傾聽學(xué)生的想法，重視和觀察學(xué)生心理變化的過程，消除學(xué)生的緊張、害怕的心理，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，建立起一種新型和諧融洽的師生關(guān)系。讓學(xué)生好奇、喜探究的天性充分發(fā)揮出來，從而樂于學(xué)習(xí)。教師傾聽的意圖，不在于證實(shí)學(xué)生的見解和觀點(diǎn)的正確性，而應(yīng)將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的探究過程中悟得知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生也有惰性，心理、生理還不成熟，在學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)和合作討論中遇到困難時(shí)，逃避困難、選擇玩樂的弱點(diǎn)就會(huì)充分暴露出來，這也是教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)是否真正達(dá)到預(yù)期效果的一個(gè)心頭之患吧。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)的初期，不但應(yīng)在資料信息來源、思路點(diǎn)撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，還要做好研究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心。同時(shí)教師要成為學(xué)生共同求知過程中的伙伴和“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，“大家一起做，共同探索”，當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)到民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就會(huì)敢于面對(duì)問題，迎難而上。在學(xué)生開展研究性活動(dòng)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真參與，努力進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。當(dāng)然，教師不可能做到全能全知，事事都懂，碰到實(shí)際問題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生可以通過哪些途徑尋找答案，教師從中也可以學(xué)到很多新的東西，做到既培養(yǎng)了學(xué)生，又充實(shí)了自身，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我個(gè)人認(rèn)為，在實(shí)施和開展研究性學(xué)習(xí)中，教師關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)思考和怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

開展研究性學(xué)習(xí)方興未艾，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略的研究任重而道遠(yuǎn)。如何組織學(xué)生有效開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)新的研究課題，它的成功與否關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能否真正有效轉(zhuǎn)變，關(guān)系著國(guó)家新課程改革能否順利有效地實(shí)施，這需要全體教育工作者揚(yáng)起改革之風(fēng)帆，屏棄僵化、陳舊的教育教學(xué)理念，努力踐行，奮力創(chuàng)新，配合課程改革，積極探索課改之路，保障素質(zhì)教育的真正實(shí)施。