關于實現小學數學課外作業(yè)減量增效的探討

近年來，教育改革幾乎涵蓋了所有的中小學學科，新課改對各個學科的教學方式提出了明確的要求，其中最重要的一條原則就是要減輕學生的負擔，提高教學效率。而學生所謂的負擔，更多的體現在課外作業(yè)上面，這在小學數學教學中體現得尤為明顯，過去很多小學數學教師，為了讓學生舉一反三，了解并掌握課堂上所學的知識點，會千篇一律，機械重復的布置大量課后作業(yè)，讓學生去練習，結果讓很多學生苦不堪言，既浪費了學生的時間，又降低了學習效率，備受學生和家長的質疑。因此，如何實現小學數學課外作業(yè)減量增效成了新課改的重要目標和方向。

在新課改減負的呼聲下，我們看到很多小學數學教師積極響應新課改的號召，大大減少了學生的課外作業(yè)，有的老師甚至不布置課外作業(yè)，但同時我們也看到，沒有課外作業(yè)的練習，學生對知識點的掌握就不夠牢固，不能靈活運用。這是小學數學作業(yè)改革糾枉過正的結果。那么怎樣才能實現“減量”與“增效”并舉呢？很多教師一直找尋不到兩者之間有效結合的途徑，為此感到十分苦惱。筆者認為，要實現“減量”和“增效”并舉，并不是一件簡單的事情。結合多年小學數學教學經驗，筆者認為要實現小學數學課外作業(yè)減量增效，對于教師來說，要做到“三心”、“四性”。

所謂“三心”，指的是有信心，有耐心，有慧心。小學數學教師在思想理念里要堅信小學數學作業(yè)的減量增效是可以實現的，要對這個目標有信心，只有充滿信心，才會充滿動力，才會付諸行動，并最終達成目標。此外，在設計作業(yè)的過程中，教師要有耐心，不管遇到質疑和挫折都要堅持下去，切不可半途而廢，要切實將小學數學作業(yè)的減量增效貫徹到底，這體現的就是教師的耐心。而且，教師在作業(yè)設計時，要善于開動腦筋，挖掘智慧，合理布置作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率。教師的“三心”是貫徹并落實小學數學課外作業(yè)減量增效的前提和保證。在此基礎上，要真正實現小學數學課外作業(yè)的減量增效，還要求教師努力做到“四性”即提高作業(yè)設計的針對性，增強作業(yè)設計的差異性，提升作業(yè)設計的趣味性，遵循作業(yè)設計的實踐性。

一、提高作業(yè)設計的針對性

要實現小學數學作業(yè)的減量增效，首先就要提高作業(yè)設計的針對性。小學數學的每節(jié)課都會有一些主要的知識點，如四則混合運算，對不同形狀圖形的認識等。教師在設計課外作業(yè)時，應該圍繞這些主要的知識點進行設計，精心選取一些有代表性的題目讓學生去練習，爭取每一道練習，都會讓學生有所收獲，提高作業(yè)練習的針對性，讓學生對知識點的掌握更加全面而深刻，在減少作業(yè)量的同時，提升對知識點的掌握效率。而不是運用題海戰(zhàn)術，讓學生反復演練同一種題型，那樣只會導致學生做了大量的無用功，引起學生的厭煩，與減量增效的目標是背道而馳的。

二、增強作業(yè)設計的差異性

站在一名小學數學教師的角度去思考，他有可能為好幾個年級授課，也有可能為好幾個班級授課，即使他只為一個班級授課，他授課的學生也存在著個體差異。因此作為小學數學教師，要充分認知不同年級、不同班級、不同學生之間的差異，在進行作業(yè)設計時，要充分了解這種差異，尊重這種差異，認可這種差異。如，高年級和低年級的作業(yè)特點肯定有所區(qū)別，低年級注重的是引導，高年級注重的是啟發(fā)，而且在班與班之間，不同的學生之間，也都有著自己與眾不同的特點，教師要掌握這種差異性，采取分層布置的方法，比如，有的學生知識掌握較好，教師可以設計一些開發(fā)性比較強的題目，鍛煉學生的思維能力，而也有一些同學知識點掌握得不夠好，教師就應該圍繞知識點的運用布置一些強化練習?？偠灾處煈敵浞挚紤]學生之間的差異，力求為每一位學生都設計一份適合自己的作業(yè)。只有如此，才能真正有助于實現課外作業(yè)的減量增效。

三、提升作業(yè)設計的趣味性

小學生往往熱衷于獨特新奇的事物，對游戲癡迷不已，而數學正是一門可以與游戲掛鉤融合的學科。因此，作為教師，應該利用小學生喜歡游戲的心理，積極開動腦筋，想辦法將作業(yè)設計與游戲巧妙掛鉤。在教學過程中，我經常在這方面進行一些嘗試和探索，將數學知識融入到游戲中，比如，我經常給學生設計一些趣味性很強的作業(yè)，如數字迷宮、利用四則運算找門牌號碼等。通過類似的小游戲，充分調動了學生的興趣，使學生帶著玩游戲的心態(tài)進行作業(yè)練習，不知不覺中靈活掌握了相關的知識點。在練習的過程中，學生沒有感到做作業(yè)是一件苦差事，反而期待老師布置這樣的作業(yè)，自然而然實現了作業(yè)的減量增效。

四、遵循作業(yè)設計的實踐性

學以致用，學習知識的目的是為了應用到實踐中。數學跟我們的日常生活密切相關，在生活中的很多方面，都會應用到數學知識。對于小學生來說，他們都希望將數學知識運用到實際生活當中，從中獲得一種滿足感和榮耀感。作為教師，在設計課外作業(yè)的時候，可以設計一些實踐性的題目，比如，在學習長方形的時候，我會布置學生回家量一下自家的桌子面或電視屏幕，記錄寬和長的數值，計算面積?；蛘咦屗麄兓丶覕狄幌录抑杏卸嗌傥锛情L方形或三角形，然后一一記錄下來。通過這種作業(yè)設計方式，讓學生感受到數學與日常生活的密切關系，進一步掌握相關知識，激發(fā)學習數學的熱情。這種作業(yè)設計方式非常生活化，可以有效推動小學數學作業(yè)減量增效的實現。

以上是筆者在多年小學數學教學經歷中，通過不斷摸索和探求，得出的一些經驗和心得。筆者認為，小學數學課外作業(yè)設計是一門學問，如果教師能夠真正做到“三心”、“四性”，就一定能夠將這門學問做好，實現小學數學課外作業(yè)的減量增效，推動新課改的深入開展。

參考文獻：

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