將愛(ài)注入幼兒教育

幼兒教育之目的根本在于幼兒身心的健康發(fā)展，而愛(ài)能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)美好的生活空間，讓幼兒感受到愛(ài)也能幫助其形成健康的心態(tài)，如若將愛(ài)注入幼兒教育中，貫徹到幼兒的生命里，這不僅是文教的成功，也是上一代人與下一代人完成了心靈的交替。

一、將“愛(ài)”作為幼兒教育的根本

教師無(wú)法保證幼兒未來(lái)的發(fā)展方向是什么，也無(wú)法預(yù)知他們的前景，但我們都知道，一個(gè)心中有愛(ài)的人，不論處于何種境遇，都能積極向上，以健康的心態(tài)泰然面對(duì)一切。而幼兒教育所針對(duì)的就是對(duì)世界懵懂，好奇心強(qiáng)的幼兒群體，他們天真純潔，對(duì)外界尚沒(méi)有很好的辨別能力，也屬于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的初步形成時(shí)期，這個(gè)時(shí)候讓他們感受到愛(ài)，相信愛(ài)，無(wú)疑是為他們未來(lái)的人生打好基礎(chǔ)。作為一名幼兒教師，我深感，當(dāng)自己心情煩悶的時(shí)候，哪怕是對(duì)幼兒們微笑的，他們也會(huì)產(chǎn)生抗拒情緒，當(dāng)自己是出自真心關(guān)心幼兒時(shí)，哪怕我是在批評(píng)他們，他們也會(huì)誠(chéng)懇接受。孩子是有天生的洞察力的。所以，幼兒教師在從事這一行業(yè)之前就要做好充分的心理準(zhǔn)備，要真正的愛(ài)孩子，喜歡孩子，有了這個(gè)前提，才能進(jìn)一步去教育孩子。另外，傳統(tǒng)上的教育多注重幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)背多少詩(shī)詞，能算幾位加減法被視為硬性指標(biāo)，但如果孩子缺少關(guān)懷，缺少愛(ài)，這些所謂的技能又能給他們帶來(lái)什么？

常聽(tīng)一下幼兒教師抱怨，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，那些初次踏入校園的小朋友哭鬧不停，拖著父母就是不愿一個(gè)人留下，或者彼此之間搶東西，鬧脾氣，不好好午睡等等。在我們埋怨孩子太小不懂事的時(shí)候，不妨想想，為什么？為什么原本很乖的孩子在踏入校園的那一刻會(huì)如此的緊張？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，離開(kāi)自己熟悉的環(huán)境和依賴的父母，幼兒猶如進(jìn)入了一個(gè)全新的國(guó)度，他們不相信這個(gè)國(guó)度里的人會(huì)愛(ài)他們，會(huì)關(guān)心他們，彼此之間都是陌生的，所以他們會(huì)抗拒。那么，這個(gè)時(shí)候，如果老師只是下達(dá)命令要求他們做這個(gè)，做那個(gè)，幼兒哪怕是表面上屈服，心理還是會(huì)產(chǎn)生抗拒，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)都產(chǎn)生厭惡之感。并且，在陌生環(huán)境中又得不到足夠的愛(ài)，很有可能造成他們的心理偏差，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，不愿意去嘗試和融入。所以，將愛(ài)作為幼兒教育的根本，即是對(duì)他們現(xiàn)在的保障，也是為了他們未來(lái)的發(fā)展。

二、將“愛(ài)”與縱容截然分開(kāi)

愛(ài)是關(guān)懷是鼓舞，也是批評(píng)和指正，愛(ài)絕對(duì)不是無(wú)限制的滿足幼兒的要求而忽視其發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

這里，我舉出一個(gè)我教學(xué)過(guò)程中的案例供大家參考：

源源是我們學(xué)校里一個(gè)很出眾的孩子，不僅在功課上，在其他才藝發(fā)展上，她也表現(xiàn)出了很高的天賦，并且性格開(kāi)朗，敢于爭(zhēng)先。學(xué)校舉辦的各種比賽中，她都是佼佼者，不論是老師還是家長(zhǎng)，都對(duì)她非常滿意。我也經(jīng)常向其他小朋友和老師夸她，當(dāng)然在家里她也是一個(gè)小明星。但久而久之，我發(fā)現(xiàn)，最開(kāi)始那個(gè)小姑娘有了些不好的變化，在課堂上，老師提問(wèn)她經(jīng)常舉手，但老師不能每次都給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也要照顧其他孩子，而這時(shí)，源源就會(huì)不高興，當(dāng)堂撅嘴，一堂課也不怎么用心去聽(tīng)?；蛘咴诒荣愔?，她的圖畫(huà)作品沒(méi)有獲得一等獎(jiǎng)而是三等獎(jiǎng)，她就會(huì)疏遠(yuǎn)在她前面得獎(jiǎng)的孩子，并且對(duì)老師的安慰置之不理。這種傲慢的心理在老師和家長(zhǎng)的過(guò)度表?yè)P(yáng)下逐步形成，最終導(dǎo)致她孤僻，驕縱，不承認(rèn)自己的不足。

那么對(duì)于源源，我也想過(guò)很多方式去解決，但要保證即不傷她自尊心和上進(jìn)心又達(dá)到教育她的目的，到底該怎么辦呢？

我想，一切都該源自于愛(ài)，開(kāi)始，我們愛(ài)這樣一個(gè)出色的孩子，所以我們對(duì)她過(guò)于放縱，那么此刻，她已經(jīng)犯了錯(cuò)誤，我們也要用愛(ài)去糾正她的錯(cuò)誤，而不是繼續(xù)放縱。于是，在和源源父母溝通后，我們達(dá)成共識(shí)，給孩子一點(diǎn)挫折教育。源源再鬧脾氣的時(shí)候，我不再哄著她說(shuō)話，而是問(wèn)她為什么，她在想什么，真正關(guān)心她的想法然后去分析她的行為和目的。而源源在家時(shí)，源源的父母也減少了炫耀源源才藝的次數(shù)，更多的是真心的向源源提問(wèn)，看到身邊發(fā)生的事多問(wèn)源源的看法，傾聽(tīng)她的意見(jiàn)，并用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)她。這樣一段時(shí)間后，雖然小源源還是沒(méi)有為之前的錯(cuò)誤行為對(duì)小朋友道歉，但那些遠(yuǎn)離的小伙伴又回到她身邊了，并且經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，她對(duì)事物的看法也更成熟了。

所以，愛(ài)不是縱容，用愛(ài)，也可以教育幼兒，糾正他們的錯(cuò)誤行為，并且愛(ài)是解決問(wèn)題的良好方法。

三、將“愛(ài)”要回來(lái)

之前我們所談到的都是如何對(duì)幼兒施予愛(ài)，但我們不妨想想，如果一味的給他們愛(ài)，但他們完全不知如何去愛(ài)別人，這也是不可取的。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)不知如何戀愛(ài)，或者不知如何回報(bào)父母，這都是源自幼兒時(shí)期“回報(bào)愛(ài)”這一課的缺失。

如我們所知，愛(ài)是不求回報(bào)的，所以這里所說(shuō)的將愛(ài)要回來(lái)，不是指我們擁抱了孩子，孩子就一定要抱我們一下。而是要幼兒學(xué)會(huì)體諒他人，學(xué)會(huì)溫暖，學(xué)會(huì)多為他人考慮。

正如上面的例子，源源在表?yè)P(yáng)聲中漸漸的看不到別人，什么都從自己的角度出發(fā)，不為別人考慮，所以小朋友也漸漸的遠(yuǎn)離了她，但我和家長(zhǎng)的努力就是為了使她看到，原來(lái)課堂上需要鍛煉的不只她一個(gè)人，原來(lái)有人畫(huà)畫(huà)比她畫(huà)的還好，原來(lái)她很重要，但不是一切的核心。所以，在我們用愛(ài)灌溉孩子的時(shí)候，也要把愛(ài)要回來(lái)，讓他們感受給予愛(ài)的快樂(lè)。而如何將愛(ài)要回來(lái)呢？我想，不同的幼兒有不同的心理和思考方式，我們不能在這里蓋棺定論，規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，而是應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和缺點(diǎn)，去用心思考，用行動(dòng)實(shí)踐。

綜上所述，幼兒這一發(fā)展時(shí)期，教師、家長(zhǎng)要積極配合，用愛(ài)去澆灌孩子。注重幼兒心理健康的發(fā)展，注重對(duì)幼兒人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)。用愛(ài)去培育祖國(guó)的下一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宇.《新編幼兒心理學(xué)》人民教育出版社.

[2]謝愛(ài)軍.《淺談愛(ài)與幼兒教育》，《徐特立研究》2003年第二期.