中學地理課教學探析

對地理課堂教學實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代地理教學的顯著特點之一。在地理課堂教學中，常用的調(diào)控方式有以下幾種

一、教法調(diào)控

地理課堂教學的調(diào)控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調(diào)控的重要因素之一。

二、興趣調(diào)控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

在地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。

三、語言調(diào)控

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。教師的教學語言應(yīng)當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應(yīng)當簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

教師在地理教學中要講究語言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態(tài)。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教師的講授聽而不聞。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態(tài)，是學生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學習中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽滿，思維活躍。整個地理課堂教學便處在教師積極主動的情緒調(diào)控之中。

五、反饋調(diào)控

信息反饋是地理課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時調(diào)控教學進程，調(diào)整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。

地理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導學生作出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調(diào)控教學進程，就能夠把教與學有機地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。

六、機智調(diào)控

在地理課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學機智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當機立斷，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，有效地調(diào)控地理課堂教學。

地理課堂教學是師生的雙向活動，有時學生會提出一些意想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說“這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用這堂課的教學時間，下節(jié)課我們來共同探討?！边@樣，教師可爭取課后的時間查資料解決。

總之，地理教師運用教學機智，隨機應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對地理課堂教學實施調(diào)控的教學藝術(shù)。