做好培訓(xùn)語文教師工作的理性思考與實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性統(tǒng)一；確定了語文教學(xué)的任務(wù)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；落實了語文教學(xué)的目標(biāo)：三個維度，相互滲透，融為一體；倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，等等。其中的“統(tǒng)一”“全面”“一體”“倡導(dǎo)”，無一不是在追求建構(gòu)和諧的語文教育，實現(xiàn)語文教學(xué)的生態(tài)平衡；無一不是在科學(xué)地調(diào)控、整體地優(yōu)化語文教育要素之間的關(guān)系，使之適度配合，產(chǎn)生共振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

一、堅持文以載道

“文以載道”“文道統(tǒng)一”，也就是語言和思想、語言和思維的統(tǒng)一。從我國語文教學(xué)所經(jīng)歷的“詩教課程”主流到“文教課程”主流的發(fā)展歷程，也足以看出我國歷來把習(xí)詩學(xué)文與治道教化緊密地聯(lián)系在一起。“文以載道”的功能所體現(xiàn)的文道結(jié)合的特征，正是我國語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗的一個重要內(nèi)容。上世紀(jì)50年代的文道之爭，上世紀(jì)60年代的思想性與工具性之辯，上世紀(jì)80年代的“重情節(jié)分析”還是“重語文訓(xùn)練”之思，改革開放新時期工具性和思想性并提之說，世紀(jì)之交新課標(biāo)提出的“工具性與人文性統(tǒng)一”，所有這些讓我們深感語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，語文蘊涵濃厚的精神生活，“文道結(jié)合”這一語文教學(xué)的傳統(tǒng)理念確有發(fā)揚光大之價值。

二、強調(diào)識字為主

漢字在中國是比龍、長城不知偉大多少倍的創(chuàng)造，中華文化的根在漢字。因而中國語文教學(xué)歷來十分重視識字教學(xué)，堅持以漢字的認(rèn)讀、書寫和積累為基礎(chǔ)，不僅有以“三百千”為代表的集中識字教材，而且有極其豐富的識字教學(xué)經(jīng)驗可借鑒。漢字是單音節(jié)文字，集形符、意符、聲符于一體，兼有形象思維和抽象思維相輔開發(fā)左右腦的功能。另一方面，傳統(tǒng)的識字教學(xué)經(jīng)驗又證明對漢字的認(rèn)讀必須輔以認(rèn)真書寫，因為漢字的字形和字義都只有通過反復(fù)書寫才能增強認(rèn)識與理解。漢語又以漢字為基礎(chǔ)，讀寫的前提是識字。小學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，識字量的達(dá)標(biāo)，識字工具的掌握，識字方法的運用，漢字的優(yōu)美書寫和體會，識字和寫字良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，必須在小學(xué)階段基本完成。因此，學(xué)好語文必須過好識字關(guān)，語文教學(xué)理應(yīng)以漢字的認(rèn)讀、書寫、積累、運用為基礎(chǔ)，對此我們絕不能動搖。

三、落實誦讀為本

誦讀為本是由漢字的特點決定的。漢語重意會，它的音韻美、形式美、意蘊美都極具悟性特點，全靠在具體的語境中意會，依靠反復(fù)的誦讀去體悟。蘇東坡《送安敦落第詩》云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭b讀能有效地調(diào)動多種感官的投入，全身心地沉浸在語言環(huán)境中去口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神。誦讀是一種理解，更是一種積累?！白x”占鰲頭，是我國語文教學(xué)寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，是漢語學(xué)習(xí)的不二法門。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄罢b讀為本”絕不是一種可供選擇的教學(xué)方法，而是對漢語特點和學(xué)習(xí)方式是否認(rèn)同，是要不要按漢語的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)的根本問題。

四、加強基本練習(xí)

“多讀多寫”“精講多練”就是作為我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗提出來的。學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。最終目的是：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功。語文的學(xué)習(xí)不能只靠教師的講解，必須要經(jīng)歷教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己動口、動手、動腦的反復(fù)練習(xí)，在聽說讀寫的語文實踐中掌握學(xué)習(xí)運用語文的規(guī)律和方法，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。教學(xué)實踐也已表明：培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，全面提高語文素養(yǎng)，也只有在“多讀多寫”的語文實踐中方能實現(xiàn)。

五、尊重學(xué)習(xí)主體

語文課程理應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的生命成長，開發(fā)潛能，促進(jìn)發(fā)展。落實學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)：

（一）活動是起點。要精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)和實踐活動，增強活動的吸引力、實效性，堅持把個體、小組和班級的活動，外部和內(nèi)部的活動結(jié)合起來，努力實現(xiàn)全員、全面、全程參與學(xué)習(xí)。

（二）自由是關(guān)鍵。沒有自由的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中就不會有主體的地位。教學(xué)中要給學(xué)生彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由的支配時空，自主的選擇機會，自我的評價權(quán)利。

（三）民主是保證。教師要塑造自己的人格形象，建立資源分享的伙伴式師生關(guān)系，始終真心實意地?zé)釔邸⑿湃魏图顚W(xué)生。

（四）需要是動力。教師要了解學(xué)生，切要培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機，提升需要。

六、立足小學(xué)語文教學(xué)實際

小學(xué)語文教改理應(yīng)尊重作為學(xué)習(xí)主體的兒童的生命狀態(tài)，要立足兒童、了解兒童、發(fā)展兒童，追尋兒童語文，讓兒童喜歡語文、擁有語文、潤澤語文。小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)是兒童自己的生活，要服從兒童語文的基礎(chǔ)性、現(xiàn)實的需求性、發(fā)展的可能性，即不僅要關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)，更要關(guān)注兒童的心態(tài)、感受、話語、情趣、思維。

小學(xué)語文課堂理應(yīng)是兒童的樂園，要尊重、相信、激勵、服務(wù)和發(fā)展兒童，讓兒童自由自主地用自己的眼睛去觀察、用嘴巴去表達(dá)、用大腦去探究、用心靈去體驗，使童真、童趣、童語、童心在兒童語文中喚醒，在教師激發(fā)下展現(xiàn)。語文課理應(yīng)講出語文課率真的兒童味，上出語文課濃濃的本色情。莫讓兒童遭遇可怕的成人化入侵，而過早地告別他們本有的童真面目。