高中數(shù)學自主探究學習教學模式淺談

摘 要 素質(zhì)教育是深化教育改革的主旋律，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，為了使素質(zhì)教育得到有效地實施，就必須優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課堂教學模式是優(yōu)化課堂教學的重要因素。一年來我們致力于建構(gòu)“高中數(shù)學課自主探究性學習教學模式”的探索，全面推進教育改革，現(xiàn)將不成熟的教育模式介紹給大家，供同行們參考并予以指正。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 自主探究性學習

一、模式流程

創(chuàng)設(shè)情境、明確目標呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑合作探究、解惑釋疑分層練習、內(nèi)化知識深化練習、拓展引伸。

二、具體操作方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識拋磚引玉。

（二）呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)探究并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

（三）自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的欲望，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的思想意識中，這種欲望特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

（四）合作探究、解惑釋疑

組織小組學習：通常同桌或四個人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，為全體學生，尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，大大的培養(yǎng)了學生的群體意識及合作能力。

分組交流：對小組學習中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達成共識、得出滿意的結(jié)論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用。使學生真正參與到自主解決問題的全過程。在合作交流時教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，發(fā)揚學生的主見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

（五）分層練習、內(nèi)化知識

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容面向全體學生精心設(shè)計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、自主探究性學習體現(xiàn)的特征

（一）學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

（二）師生關(guān)系的民主性

心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見、發(fā)揚學生的主見，鼓勵他們獨立思考，教師多持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，對學生有缺點的回答教師要在肯定學生成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生逐漸完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使他們積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新，偶爾有些忘乎所以也是情有可原的。

（三）教學策略的有效性

我們強調(diào)學生積極主動學習的同時，也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學思維的過程，讓學生自主學習；培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學生好學、樂學、愿學、會學。學生學習的成功感是學生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內(nèi)隱動力，更能促進思維活動。

教學活動中教師要為全體學生創(chuàng)造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制?？傊囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)造。成為國家的棟梁人才。