幼兒教育小學化現(xiàn)象辨析

摘 要 幼兒教育小學化，就是把幼兒當小學生來進行教育。其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀；在操作層面，主要是對幼兒教育未予以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的指導不到位。因此要加大對幼兒教育的指導和監(jiān)管力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時提高幼兒教師教育水平，盡量杜絕幼兒教育小學化。

關鍵詞 幼兒教育 小學化 辨析

目前有很多幼兒園都開辦了“學前班”。專業(yè)人士介紹，幼兒園按孩子從3周歲到6周歲分別開設小班、中班、大班和學前班是形勢需要，但現(xiàn)在入學年齡已經(jīng)提前到了6周歲，幼兒園在大班的下半年適當?shù)馗阈坝仔°暯印本涂梢粤?，沒有必要再設學前班?，F(xiàn)在的問題是，家長們常以能讓孩子認多少字、會多少數(shù)以內(nèi)的運算，來衡量幼兒園的辦園水平和好壞，導致很多幼兒園為了迎合家長的需求而將小班提前到3周歲以前，生生“擠”出個“學前班”來。

一、概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學化側重于課程內(nèi)容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算；有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，對老師要絕對服從，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等。

二、幼兒教育小學化的危害

幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。

（一）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康

幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴重影響幼兒的健康成長。

（二）與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀用人的需要

在幼兒教育小學化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔新世紀社會主義現(xiàn)代化建設的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的。

（三）與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響

首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認真聽課、不完成作業(yè)等不良學習態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處?，所傳授的知識不一定正確和準確，如不正確、不準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟。第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級、四年級開設英語課的時候，原來在幼兒園所學的英語知識早就忘光了，其實并未能對幼兒的英語學習產(chǎn)生基礎性作用或促進作用。

三、對策淺析

心理學研究表明，人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……適宜的幼兒教育的任務、內(nèi)容和方法應根據(jù)幼兒的年齡特征來安排。而幼兒教育小學化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

但要完全克服和清除幼教領域的小學化現(xiàn)象，需要全社會的的力量支持，并且需要一個很長的過程。

（一）各級教育部門要加大對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度

政府職能部門對幼兒教育的認識對引導社會觀念轉(zhuǎn)變、促進幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領導機構，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對市場經(jīng)濟下幼兒教育機構進行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，結合當?shù)鼐唧w實際，科學地制定當?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關政策，與各有關部門協(xié)調(diào)，加強對各類幼兒教育機構的管理；負責對各類幼兒教育機構的業(yè)務指導，建立督導和評估監(jiān)測制度；組織培養(yǎng)、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間。

（二）加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀

科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎上的。兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應，要對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒教育。