學前教育的專業(yè)教育實習問題分析

摘 要 教育實習是高師學前教育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格幼師隊伍最基本、最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。目前各高校的教育實習在實習學生、學校和實習幼兒園三方都存在一些問題，影響到教育實習的有效性。

關(guān)鍵詞 學前教育 教育實習 實習生 高校 幼兒園

近年來，隨著社會的進步和我國教育改革的深入發(fā)展，我國的學前教育事業(yè)得到更為廣泛的關(guān)注和重視，學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實習作為高師學前教育專業(yè)教學工作的有機組成部分，對于培養(yǎng)合格幼師隊伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關(guān)注。為了提高學前教育專業(yè)的教育實習質(zhì)量，筆者對本校參加過頂崗實習和教育實習的部分學前教育專業(yè)學生及指導(dǎo)教師進行調(diào)查和訪談，同時結(jié)合自身的帶隊實習經(jīng)驗，總結(jié)出教育實習中存在的幾個主要問題，以期促進高師學前教育專業(yè)提高其教育實習質(zhì)量。

一、實習生方面

根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習生存在的問題是影響教育實習質(zhì)量最主要的原因，主要包括以下幾個方面問題：

（一）心理準備不足

目前我國高師學前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實際情況相脫離的現(xiàn)象，學生在課堂和書本上學到的幼兒園與現(xiàn)實中的幼兒園之間存在巨大的差距。現(xiàn)實中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動場地，漂亮的環(huán)境布置，又沒有完善的游戲活動設(shè)施，更沒有先進的教學設(shè)備，甚至要求在實習期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀?，F(xiàn)實與理想的強大落差，使部分實習生一時很難適應(yīng)，從而參與實習工作的熱情和主動性不夠。

（二）缺乏吃苦精神

部分實習生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實的幼兒園工作當中，實習生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實習生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實的工作崗位，從學校的自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習生的體力消耗、時間消耗與在學校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。

（三）教學技能欠缺

當實習生面對幼兒園實際教學活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。

（四）實習時間難以保證

實習學生面臨畢業(yè)，許多學生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學計劃要求的實習時間很難保證，這在一定程度上影響了實習效果。

二、高校方面

（一）實習時間短且集中

我國高師學前教育專業(yè)教育實習普遍存在實習時間短且集中的現(xiàn)象。教育實習大多統(tǒng)一安排在大學畢業(yè)前的最后一個學期，實習時間?？埔话銥?～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實習時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學期間安排學生到幼兒園進行參觀、見習及頂崗實習活動，但這種情況較少且大多時間較短，學生無法深入幼兒園工作當中，無法得到真正的鍛煉。

（二）教育實習內(nèi)容和功能單一

從我國高師學前教育專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實習功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習過程中對學生組織教學活動能力的訓(xùn)練，而忽視對實習生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習功能單一。

（三）實習評價不夠完善

高師院校對實習學生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調(diào)從學校單方面的打分，而忽視了與學生的自我評價和實習單位的評價相結(jié)合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學生實習結(jié)束時上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習過程中對學生的工作態(tài)度、實習紀律，以及教學實踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實習生產(chǎn)生僥幸心理，不能認真完成實習任務(wù)。

（四）教師指導(dǎo)不到位

指導(dǎo)教師是教育實習計劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實習質(zhì)量。各高師院校在選擇實習指導(dǎo)教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學工作的經(jīng)驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學生進行指導(dǎo)，因而大大影響到學生實習的成效。

三、幼兒園方面

（一）實習基地較難穩(wěn)固

穩(wěn)定的實習基地是開展教育實習工作的重要前提和保證。教育實習表面上看是實習雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學生實習后，幼兒園正常的教學安排和進度就會受到一定程度的影響。

（二）給學生提供的實踐機會較少

一些幼兒園因為對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。

21世紀的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。因此，我們只有不斷探索和研究教育實習中出現(xiàn)的新問題，并采取相應(yīng)的措施，促進學前教育事業(yè)整體水平的提高。

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