淺析幼兒教育的課程改革

摘 要 如何加快幼教改革的步伐，有效地開發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒高度的自主性，為幼兒將來的健康發(fā)展奠定良好的平臺，是幼教工作者義不容辭的責任。

關鍵詞 幼兒教育 課程改革

隨著社會改革開放的不斷深入，世界各國的教育改革蓬勃發(fā)展起來，許多國家都把課程結構的調整置于改革的核心地位，把培養(yǎng)人的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為教育改革的重要目標。近幾年來，世界許多國家，特別是一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育提出新的目標和要求，往往都是從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，從課程的理念、課程的內容、教科書的修訂、教育評價方式的轉變等方面，進行了全方位地改革[1]。

一、幼教課程的整合式教學設計是順應幼教改革潮流的新課程體系

（一）“讓幼兒成為學習的主人”是整合式教學設計要達成的總體目標

學習不僅僅是要把我們帶到某處，而且還應該讓我們日后在前進時更容易。表面上看，這樣的追求似乎偏離了過程的軌道，似乎只是為目標而過程，深入理解，事實并非如此。目標與目標不同，原來課程體系下的目標是教師事先寫好的具體行為目標，呆板僵硬，過程完全是為目標服務的手段。而整合式教學設計中的目標是方向性目標，雖然它也是預設的，但它是在幼兒的年齡特點、心理發(fā)展規(guī)律與認知特點基礎上建立起來的，是從培養(yǎng)一個真正意義上的人的角度上提出來的。教學無事先、同一的具體目標，因此，教師應從兒童的經(jīng)驗和對兒童的了解，形成靈活的、適應兒童興趣和當前發(fā)展的目標，并將這種目標轉化為幼兒的內在動力，其意義在于賦予幼兒當前學習以主動性，而歸根結底在于讓幼兒成為“學習的主人[2]?！?/p>

（二）教育活動內容的選擇以“生成”為主

要想使幼兒成為學習的主人，就得使課程與教學真正為幼兒的“學”服務，因此也就得改變傳統(tǒng)的課程設計模式，變剛性計劃為彈性計劃，變教師和專業(yè)人員設計課程為專業(yè)人員、師生共同建構課程。既然教育是一個過程，其中所涉及的因素變化不定，那么課程設計就必須保持高度的動態(tài)性、開放性，并針對具體情況不斷做出調整。教學無事先具體、統(tǒng)一、固定的目標，因此，教學內容就應依據(jù)兒童的先前經(jīng)驗和對兒童的了解及“最近發(fā)展區(qū)”，形成靈活的適應兒童興趣和當前發(fā)展的主題。

（三）教育活動過程要體現(xiàn)整合性

所謂“整合”實際上是一種整合觀，它不同于傳統(tǒng)意義上的僅限于分科基礎上的綜合?！罢稀痹谡軐W意義上“是指由系統(tǒng)的整體性和系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導致的使若干相干部分的因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構、序化過程。”具體作法是以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，尋找知識和生活的連接點，橫向圍繞一個主題整合構成網(wǎng)絡，而主題又分許多層次，不同層次的主題是由一個中心主題擴展出去；縱向圍繞此中心主題呈遞進趨勢延伸、分枝，構成一個橫向以主題為中心、多渠道擴展，縱向圍繞主題螺旋深化的龐大網(wǎng)絡。主題網(wǎng)絡的編制，還要注意各要素的自然綜合，要素與要素之間、要素與次要素之間的邏輯關系，并涉及有關認知、情感、社會性、健康等各個發(fā)展領域。目的是使幼兒的知識、經(jīng)驗和心理因素有機聯(lián)系起來，以實現(xiàn)教育功能的放大性。

二、創(chuàng)造有利條件，推動幼教改革的順利進行

（一）教師的專業(yè)情意是幼教改革的基礎

專業(yè)情意包括專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力；專業(yè)情操是教師對教育教學帶有理智性評價的情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情誼發(fā)展成熟的標志；專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，是適合教學工作的個性傾向；專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學動作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作的效果。因此幼教工作者應視幼教工作為人生價值的重要組成部分，樹立自我成長的崇高理想和愿望；熱愛幼兒，努力去理解幼兒的成長方式，理解教育的真諦；不斷加強自身修養(yǎng)，完善自己的人格；多關注國內外幼教改革的新動向，多學習、揣摩先進的教改經(jīng)驗，并對有教育價值的信息做出迅速的反應；激發(fā)自己探索、創(chuàng)新的欲望和激情。

（二）幼兒園的直接管理者是教育改革的堅實后盾

幼兒園的領導是幼兒園的直接管理者，幼兒園園長能否激勵幼兒教師的動機和行為，調動教師的積極性，是幼兒園的教學改革能否取得成效的關鍵因素之一。教師的成長來自專業(yè)興趣和責任感，也來自其自身的需要和成就感。因此領導者應學會對教師的贊賞，對教師在教育過程中表現(xiàn)出的主動性和創(chuàng)造精神給予肯定，并經(jīng)常與教師平等地研究、討論。另外，要了解教師的成長規(guī)律，了解教師積極性的來源。

（三）與幼兒家長的交流和溝通是教育改革深入持久進行的明智之舉

幼教改革的實施，不但需要學前教育機構的支持，同時也需要家庭和社會的配合。從與幼兒教師的交談中發(fā)現(xiàn)，家長對幼兒園工作不甚理解：有的百般挑剔，要求很高，有的抱怨很多。由于受舊教育觀念的影響，有的家長要求過度照顧、過度寵愛；有的重智育輕德育，重藝術教育而忽視全面發(fā)展。這些必然影響家長與幼兒園的關系，使教師的工作陷入心有余而力不足的境地。

為了溝通與家長的交流，幼兒園應從以下幾方面做起：首先，通過請專家、學者舉辦講座，讓家長理解新的教育理論，理解教育改革的真正意義；其次，經(jīng)常召開家長會，表達自己的觀點，提出疑問，并提供機會與專家一起討論教育孩子的問題，除了責任和義務外，也給予相應的權利；最后，定期舉辦家長開放日，通過參加班級活動、參與評估來了解幼兒的最新情況，了解教師工作的本質。

三、結論

總之，幼兒期學習的特點是學科前的學習，內容廣泛而淺顯?；顒邮怯變旱奶煨?，也是幼兒發(fā)展的基礎和源泉。因而幼兒園的教學內容應當根據(jù)幼兒的學習特點來考慮和選擇；何況，幼兒園的課程應是以滿足幼兒全面發(fā)展的需要為根本價值的，因此，幼兒園的課程首先應該關注幼兒的需要。

參考文獻：

[1]杜繼鋼.走向對話的幼兒教育[J].學前教育，2001，（1）.9

[2]虞永平.項目取向幼兒園課程及在我國的實踐[J].學前教育，2001，（10）