淺談?dòng)變簣@戶外自選活動(dòng)的開展

一、指導(dǎo)宗旨上——以幼兒為主體，努力使幼兒積極主動(dòng)地參與戶外自選活動(dòng)

在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在戶外創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使自選活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。如“自選活動(dòng)一”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已能夠較好掌握拍球的要領(lǐng)，這時(shí)又出現(xiàn)運(yùn)球的跡象，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，以幼兒的當(dāng)前發(fā)展區(qū)為依據(jù)，從“拍球”過渡到“運(yùn)球”，提高動(dòng)作技能的難度。同時(shí)，分清“拍球”和“運(yùn)球”概念的區(qū)別，使幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)，主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中去。

二、指導(dǎo)策略上——靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒富有創(chuàng)造性地參與活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料方面的指導(dǎo)策略

《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，戶外自選活動(dòng)中，教師在很大程度上將教育意圖蘊(yùn)含在環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)與提供上，希望為幼兒有效參與提供條件。但孩子們是多彩的，是有差異的，靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料，讓每一個(gè)孩子都有成功的可能，體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂與對(duì)活動(dòng)結(jié)果的滿足，這是尊重幼兒，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”的具體表現(xiàn)。1.層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，合理利用主材料和輔助材料，在材料的提供上體現(xiàn)一定的差異性。如發(fā)展運(yùn)球能力，除了大小不一的主材料球外，教師可以提供裝有顏色水的礦泉水瓶子、梅花樁、竹片、圈、呼啦圈、平衡木等作為輔助材料——以適應(yīng)不同階段幼兒學(xué)習(xí)的需要，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多樣，一步一步地把幼兒引向所要達(dá)到的教育目標(biāo)；2.階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要?！毒V要》中指出“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。即教師提供給幼兒的操作材料，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣創(chuàng)設(shè)不同的目標(biāo)環(huán)境。 如，當(dāng)“自選活動(dòng)二”中投放的輔助材料不利于幼兒更好地達(dá)到活動(dòng)的目的時(shí)，教師就要考慮輔助材料在數(shù)量上和種類上的合適度，及時(shí)調(diào)整更換，避免喧賓奪主；并充分認(rèn)識(shí)材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒多形式運(yùn)用材料，以滿足每一個(gè)幼兒全面發(fā)展的需要。同時(shí)，在提高幼兒運(yùn)球動(dòng)作的基礎(chǔ)上，突出活動(dòng)的重難點(diǎn)：重點(diǎn)——多種運(yùn)球方法的探索；難點(diǎn)——會(huì)借助輔助材料創(chuàng)造出不同運(yùn)球方法。教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)玩法，靈活地調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒從自身出發(fā)，引發(fā)幼兒通過與環(huán)境互動(dòng)的途徑來探索多種運(yùn)球的方法，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒運(yùn)球動(dòng)作的發(fā)展。

不同的階段運(yùn)用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行有效的結(jié)合，能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（二）開放過程、啟迪互動(dòng)的指導(dǎo)策略

在戶外自選活動(dòng)探索中，教師要注意培養(yǎng)幼兒自信、獨(dú)立、自律三大自主性品質(zhì)特征。班上三位老師相互配合，明確活動(dòng)目的，達(dá)成教育的一致性，合理分工進(jìn)行觀察、參與、指導(dǎo)。當(dāng)然，指導(dǎo)不是功利性、直線型地指導(dǎo)幼兒，也不急于提供操作過程、把最終目標(biāo)呈現(xiàn)于幼兒面前。做到既為他們留出足夠的時(shí)間，允許幼兒有開放性的探索過程，又在他們需要幫助的時(shí)候，給予有效的支持與引導(dǎo)。

三、觀察發(fā)現(xiàn)，及時(shí)介入策略

實(shí)施教育，觀察先行。蒙臺(tái)梭利曾對(duì)觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，以采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒的成長(zhǎng)需要。適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)介入。

從活動(dòng)和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：

1.當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入；2.當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；3.當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入；4.發(fā)生糾紛、出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：幼兒抱著球開始閑逛時(shí)， 教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入；5.設(shè)疑啟迪，引導(dǎo)探究策略。不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師就應(yīng)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，要能發(fā)散幼兒的思維，要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)。

總結(jié)。如“這個(gè)玩法真好玩，我們也來玩一玩。”“為什么你的球老掉呢？”“我也試一試?！薄罢l要來和我們挑戰(zhàn)？”等等。值得一提的是，在后來的觀察中，教師的開放式指導(dǎo)更是使幼兒獲得了預(yù)想不到的體驗(yàn)，他們想出了多種的運(yùn)球方法：與同伴合作運(yùn)球走或跑比賽；繞障礙運(yùn)球； 左右手交替運(yùn)球；單腳跳運(yùn)球；自己設(shè)置障礙運(yùn)球；運(yùn)球過“橋”；抬腳運(yùn)球……

在上述的指導(dǎo)中，以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為中的層次性策略、階段性策略可以解決材料順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要的問題；利用開放式指導(dǎo)，能有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要；利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)，能使教師在孩子多的情況下，支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展。但是我們也看到只有幾種方法的有機(jī)結(jié)合、充分利用，才能使幼兒在戶外自選活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑地發(fā)展。