高學歷群體“知識與德行錯位現(xiàn)象”研究

曹麗萍　蔡明輝

摘 要：高學歷群體一方面他們掌握著某一專業(yè)領域知識，具有豐富的科研能力和水平，另一方面他們又存在一些不可避免的通病，即知識與德育錯位。文章首先分析了我國高學歷群體的特殊性，其次對知識與德行錯位現(xiàn)象進行了原因分析，最后闡述了所采用的研究方法。

關鍵詞：高學歷群體；知識與德行錯位現(xiàn)象；回歸性研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0176-02

高學歷群體在大學生思想政治教育中往往處于被忽視的地位，鑒于其本身具有的特殊性，需要正確認識其“知識與德行錯位”現(xiàn)象，最終促使其回歸到正確的軌道。

一、我國高學歷群體的特殊性

高學歷群體，就是我們常說的碩士生、博士生們，在國外，18歲以上的子女就已經(jīng)獨立，在大學階段就已經(jīng)形成了獨立的人格，因此家庭社會所賦予的期望值或壓力并沒有那么大，這樣自由松弛的環(huán)境更容易激發(fā)學生潛能，塑造較為完善的心理；其次，學校對學生的教育理念不同，不是單純的管理者身份，更大程度上是作為服務者、幫助者的身份，一切活動圍繞著“以學生為中心”，充分尊重學生；研究生導師對學生的指導一是為了學生的學術發(fā)展，二是給學生提供牧師式的關懷，強調(diào)學生的個性化發(fā)展；學生本人作為學校的主要服務對象，可以充分享有自身的權利，適當時可以申訴[1]。

在國內(nèi)，對于高學歷群體的關注，他們很大程度上直接與科研工作者畫等號。由于傳統(tǒng)觀念的影響，社會家庭對于他們賦予了較大的壓力，這種壓力與學生自身的能力，一旦失去平衡，就會產(chǎn)生負面的消極影響；家庭片面地把教育子女的重任很大程度上轉交給學校，賦予了學校重任；學校主要從思想政治教育和心理健康教育方面“管理”學生，輔導員、心理健康指導老師在此擔任了重要的角色；導師對學生偏重于學業(yè)方面指導，忽視學生人文關懷和個性發(fā)展；學生本人缺乏能動性，扮演著“守株待兔”的心理，等著接受導師、輔導員的指導和幫助。這種“被動式”的教育環(huán)境，勢必會造成一種假象，從而使知識與德性教育錯位。大家看到的更多的是知識的教育，導致德性教育缺失嚴重。

綜上所述，從共性上看，高學歷群體一方面他們掌握著某一專業(yè)領域知識，具有較豐富的科研水平和能力，另一方面，他們又存在一些不可避免的通?。好つ康膬?yōu)越感，在“百般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)文化影響下，自命清高；理想主義的色彩更加濃厚，書呆子氣，缺乏實際動手能力；心態(tài)不端正，眼高手低，凡事缺乏激情，缺乏創(chuàng)新。由于他們具有與本科生不同的群體特征，以及他們介乎于學校與社會之間的臨界身份，承受了來自自身內(nèi)部與外界環(huán)境雙重的壓力，導致這一群體出現(xiàn)與其學歷、德性不太相符的現(xiàn)象，這些問題我們統(tǒng)稱為“知識與德性錯位”現(xiàn)象。

二、“知識與德行錯位現(xiàn)象”及主流原因分析

從理論上講，從不同的角度分析，有不同的“知識錯位”現(xiàn)象。這些現(xiàn)象具體表現(xiàn)為：有些研究生不講學術誠信，剽竊或抄襲別人的論文；有些研究生為了獲得高額獎學金或者繼續(xù)深造機會，不惜破壞昔日友誼；有的研究生思想狹隘，容易記仇，稍有不公就喜歡斤斤計較等等。從理論上講，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，這些現(xiàn)象在一定程度上反映了學生的道德品性，長期縱容發(fā)展下去后果將不堪設想。此外，隨著社會的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡、手機等新媒體的日益進步，這類昔日被崇拜的學生已不再是被隔離、被保護的對象，他們隨時將會暴露在公眾視野中，在他們還未正式步入社會的時候，就已經(jīng)成為社會中的一個重要組成部分，由他們所引發(fā)的社會問題值得深思。備受大家關注的復旦大學“黃洋”投毒事件，就是研究生知識與德行錯位現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，它不僅反映了當代研究生在知識層面上對于法治觀念的匱乏，而且體現(xiàn)了研究生在德行方面教育的缺失。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，對人才的培養(yǎng)與評價，不能只重知識而忽視德行，不能只有知識教育，而沒有生命教育、心理教育和生活教育[2]。

因此，綜合分析知識與德行錯位的原因，除了自身先天性的如性格、脾氣這些主觀性的原因外，很多客觀因素也直接導致了很多高學歷研究生的“知識錯位”。

（一）社會及家人的期望值與學生本人造成的巨大反差

傳統(tǒng)的觀念認為，學生在獲得本科學位之后，繼續(xù)攻讀碩士學位，畢業(yè)后勢必會獲得一份理想的工作，一切將會是順理成章的事情。殊不知，隨著近幾年高校擴招，研究生的比例也在逐年增加，競爭壓力也大。如果在校期間不及時鍛煉自身綜合能力，不提高自身的理論水平和扎實的基本功，勢必會遭受挫折。

（二）學校的培養(yǎng)目標初衷與實際效果的反差

當前國家對研究生（主要是碩士）的培養(yǎng)目標定位為高層次應用型人才，也就是說大部分學生畢業(yè)之后是要從事實踐性的工作，只有不到5%的學生會投身于科研工作。但是我們看到，不少學校還是重視科研而忽略社會實踐。學生們?yōu)榱藨懂厴I(yè)或者獲得獎學金，不得不花錢發(fā)一些水貨文章，既浪費了時間，也違背了培養(yǎng)目標的定位，成了不合格的“半成品”。

（三）不同類別的學生之間的反差

在校研究生可以分為三類：充實型、強迫型、放任型。充實型的學生能很好處理好師生關系，合理安排時間，做到自律、自控；強迫型的學生在導師督促下，可以正當完成相關教學和實踐任務，基本符合研究生定位標準；放任型就是要么很宅，要么很野，自己干自己的事情，最終能混個學位就行，大部分學生屬于后兩者。

因此，除了有必要對這些高學歷群體進行特殊的思想政治教育或心理方面輔導之外，如何使這些“知識與德性錯位”現(xiàn)象回歸到正常軌道，也是急需解決的問題。

三、“知識與德行回歸性”研究

（一）基于敘事研究法的案例分析

所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究并用故事或訪談的形式呈現(xiàn)研究結果的一種研究方式[3]。不同于傳統(tǒng)的調(diào)查研究法的是，敘事研究法在具備客觀的研究對象基礎上，更加主觀地研究人類體驗世界的方式，尋找一種能夠揭示生活經(jīng)驗的話語方式或理論探討方式，為其他人提供參考文本。

小E作為班上的班干部，接觸到不少班級事務和同學，對各種事情分析得也比較透徹，其中有一件事情最具有代表性，那就是“獎學金事件”。

小E：每年評獎學金的階段都是大家最敏感的時期，平常關系好的同學在一起也不怎么提這件事情，但都是自己默默整理資料，遞交申請材料，等著結果公示出來，大家才恍然大悟。現(xiàn)在有些學生為了獲得資格，不惜造假，比如六級成績單，想蒙混過關，最后被同學舉報，搞得特別沒有面子，不過也讓我們看透了他的品行，真是知人知面不知心啊。

問：那你申請了嗎？

小E：我也想申請啊，但我考慮自己可能條件不夠，就放棄了，但沒有想到的是，比我條件差的同學都報了，不過我想想，還是不報了，因為我是班上的黨支書，這方面還是高風亮節(jié)一點。

問：你覺得現(xiàn)在獎學金公平嗎？

小E：整體還是挺公平的，因為有公示環(huán)節(jié)，大家就有異議和申訴的權利，而且整個過程都清清楚楚的，（略點點頭，若有所思樣）我覺得還是挺公平、公正的。

問：（我看出有所顧忌）那有例外的嗎？

小E：我知道有件事就是，這個學生自己覺得無所謂，他的條件也符合申請三好學生，自己沒有報名，班級評選結果都公示出來了，他媽媽知道后很不高興，直接打電話質問老師沒有盡到老師的義務，為什么沒有鼓勵自己的小孩爭取進步，弄得老師哭笑不得。不過這時候班長直接放棄自己的名額，把他給補了上去。當然，這不是說不公平，只是對這種做法不是太贊同，有些規(guī)則性的東西該堅持就堅持。

在讀書階段，最能反映人品德高低就是每年評獎學金的時候，一方面，獲獎的同學因為成績或科研的優(yōu)秀得到了物質方面的獎勵；另一方面，在利益面前又考驗著競爭者的品行。平時關系不錯的閨密或是朋友，這個時候也不再是無話不談，有時還會背地里舉報曾經(jīng)的小秘密，為了達到自己的目的從此變得形同陌路不在少數(shù)。對于這些特殊案例的處理，尤其是涉及雙方利益的問題，首先要做的就是明確立場，做到公正、公平，沒有任何偏袒；其次就是要安撫雙方的情緒，不能因為一件事破壞同學感情。

（二）回歸性研究

根據(jù)研究生知識與德行錯位的原因，要實現(xiàn)知識與德行的回歸，需要三大助力因素的推動。

1.社會和家庭應正確對待“高學歷”（“學歷”≠“人才”）

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，錄取研究生的同學不再是稀有人才，而且由于基數(shù)較大，質量良莠不齊，研究生畢業(yè)不能直接地等同于人才。從學生到人才的過程，需要一個相對漫長的過程，期間需要不斷地投身于實踐之中，鍛煉自己各方面的能力。我們經(jīng)常看到，畢業(yè)五年后，有的同學可以在單位游刃有余，有的同學還在摸索，有的同學還在不斷地換工作。所以，根據(jù)不同人發(fā)展的特性，未來也將會有不同的發(fā)展。我們不能一味地給研究生施加更多壓力，而是應該給予理解和支持，幫助他們盡快地成為人才。

2.學校應及時調(diào)整培養(yǎng)模式（“學歷”≠“能力”）

隨著社會的發(fā)展，研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)由原來的學術型人才轉變?yōu)楦邔哟螒眯腿瞬?，也就是說，研究生的職業(yè)選擇還是定位在社會實踐部門。除了具備一定的理論基礎知識之外，如何將理論更好地用到實踐中去，提高學生的整體素質和應用能力，這才是高校不斷調(diào)整研究生培養(yǎng)模式的方向所在。

3.學生要學會完善自我（“學歷”≠“就業(yè)”）

我們在調(diào)查中經(jīng)常會有研究生產(chǎn)生這樣的疑惑，感覺讀研之后很迷茫，找不到自己的方向，跟之前本科教育有很大區(qū)別，主動權完全在于自己，假如沒有很好的自律能力，往往會浪費了大好青春，這種現(xiàn)象就叫作“研究生入校綜合征”。相對寬松的學校環(huán)境，反而使學生迷失了方向，這就需要學生不斷地完善自我，充實自我，及時調(diào)整好自己的心態(tài)，為將來的就業(yè)做好規(guī)劃。

除了幾個助力因素外，還需要其他各方面的合力優(yōu)化。

（1）學生現(xiàn)有知識基礎的優(yōu)化。對學生的知識，人們往往重視的是基于分數(shù)的理論知識，而忽視了很多隱性知識，這些知識才構成了系統(tǒng)化綜合能力的完善，缺少一個環(huán)節(jié)就會導致人格的不完善、人生的不完美。如對學生進行的生命教育、挫折教育、職業(yè)生涯教育、婚姻愛情教育都是對知識外的一種彌補。

（2）研究生自身認知的優(yōu)化。學生的認知能力，是在長期的實踐活動中，形成的穩(wěn)定的一種意識形態(tài)。要想改變現(xiàn)有的認知，需要不斷地潛移默化的引導，重新樹立正確的價值觀和人生觀。

（3）指導老師個性化指導的優(yōu)化。每個學生都會有他的閃光點，但是由于導師無暇去挖掘并細心個性化指導差異，所以大部分的學生是處于一種“放養(yǎng)“的狀態(tài)，隨波逐流是大部分同學的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]婁淑華，李長龍.導師在研究生思想政治教育中的作用[J].思想政治教育研究，2012（9）：22-23.

[2]曹繼軍，顏維琦：“復旦投毒案”宣判：兩個生命的悲劇警示[N].光明日報，2014-02-19.

[3]權福軍.青春的別樣體驗—青年“嘆老”現(xiàn)象的敘事研究[J].中國青年研究，2014（3）：79-83.