有關(guān)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的研究

摘 要 作者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括探究教學(xué)的特征，并對(duì)實(shí)施探究教學(xué)策略進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

采用探究教學(xué)和學(xué)習(xí)是世界各國教育改革的突出特征。探究教學(xué)是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，以自主探究、合作探究的形式采用觀察、分類、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、交流、推理等手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，像科學(xué)家探究科學(xué)的方式體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究教學(xué)具有指導(dǎo)性、建構(gòu)性、自主性、協(xié)同性等主要特征。它關(guān)注人的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的交流能力和操作能力，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。當(dāng)前，探究教學(xué)已對(duì)我國課程改革后的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響[1]。

一、探究教學(xué)的特征

首先，指導(dǎo)性是教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在教師的引領(lǐng)、促進(jìn)、合作、監(jiān)控和評(píng)價(jià)上。這表現(xiàn)在：在學(xué)生探究學(xué)習(xí)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種能夠發(fā)現(xiàn)和勝任的感覺，做好各種探究材料的準(zhǔn)備。在探究學(xué)習(xí)中，教師對(duì)探究問題的提出、探究方法的選擇、合作交流、得出結(jié)論、成果展示等各方面加以指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問。同時(shí)，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，診斷學(xué)生的思維，指出錯(cuò)誤或不足，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變；對(duì)于學(xué)生知識(shí)缺失的地方，要及時(shí)彌補(bǔ)。其次，建構(gòu)性是學(xué)習(xí)者從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過與環(huán)境相互作用建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)中，重視學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性和聯(lián)系實(shí)際的客觀性，不能走徒有形式?jīng)]有探究內(nèi)容的虛探究。同時(shí)，教師要注重選擇好真實(shí)、復(fù)雜的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。再次，自主性。主動(dòng)性指教師扶著學(xué)生走路，學(xué)生畢竟還有自己走，教師把學(xué)生是為有個(gè)性、有潛力的人，根據(jù)其年齡水平和心理特征給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或干預(yù)。最后，協(xié)同性。學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，還要強(qiáng)調(diào)不同主體間的協(xié)商、交流和對(duì)話，這樣多種觀點(diǎn)得以比較、被考慮[2]。

二、實(shí)施探究教學(xué)策略

（一）教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教師實(shí)施探究式教學(xué)的觀念，在提高教師教育教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)方面做出努力

教師作為一代以接受式教學(xué)成長起來的人，在實(shí)施探究式教學(xué)中，無論個(gè)人能力和教學(xué)操作上都存在一定的困難。我們既要給予一定程度的理解，又要給予充足的幫助，反對(duì)不顧一切影響后果和教師承受能力，對(duì)教師的失敗的探究式教學(xué)給予質(zhì)疑和指責(zé)，而應(yīng)該對(duì)他們給予的積極嘗試給予更多的肯定和鼓勵(lì)。

教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，對(duì)這個(gè)過程的過渡要深入、全面，我們可以從以下幾個(gè)方面做到：首先，加強(qiáng)教師的專門化培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)?shù)乜衫玫纳鐣?huì)人力資源如本地的科研機(jī)構(gòu)或大學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行集中、專門、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使新的教學(xué)觀念深入教師的心坎，同時(shí)也不過分加重他們食宿、工作、生活上的不便；也可以組織教師到優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行一定期限的學(xué)習(xí)，有所在工作單位和教育主管部門給予一定的經(jīng)濟(jì)和精神上的幫助；也可以組織全國名師進(jìn)行教學(xué)示范課活動(dòng)，爭取更多的教師參與，交流、討論，相互促進(jìn)，相互提高。

教師觀念的轉(zhuǎn)變還在于對(duì)學(xué)生的身份地位的觀念轉(zhuǎn)變上。包括：樹立以學(xué)生為主體的觀念。尊重學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，是處于發(fā)展中的人，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力與習(xí)慣。

2.在提高教師的技術(shù)素養(yǎng)，尤其是使用現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體上做出努力

在“長方體和立方體”這一單元的教學(xué)中，可以借鑒以下的教學(xué)行為：首先可以使用投影與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生初步感知立體圖形，通過呈現(xiàn)牙膏盒、餅干盒、冰箱、磚塊等感受立體圖形在實(shí)際生活的實(shí)例及應(yīng)用；運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件的三維功能讓學(xué)生多角度觀察長方體的形狀。其次，利用計(jì)算機(jī)課件揭示立體圖形的本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生初步形成空間概念。計(jì)算機(jī)課件運(yùn)用要與教師的指導(dǎo)觀察相結(jié)合，讓學(xué)生從直觀的圖形中概括出抽象的幾何概念，發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)空間概念的理解。

3.汲取經(jīng)驗(yàn)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用探究式教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注意吸收國內(nèi)多年來的教育改革經(jīng)驗(yàn)，逐步探討出一套適合我國國情的探究教學(xué)模式。在我國的義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材中，有一些啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行探究教學(xué)的初始階段，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)能力水平，可以將這些實(shí)驗(yàn)按照探究教學(xué)的要求進(jìn)行改造。

（二）教學(xué)方式改進(jìn)策略

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

探究式教學(xué)一般從問題情境入手，學(xué)習(xí)者可以通過觀察、分類、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等形式收集資料，做出初步判斷。教師在探究前要準(zhǔn)備好充分的探究材料，使全體學(xué)生能夠參與探究的全過程。

2.準(zhǔn)確傳達(dá)探究任務(wù)

根據(jù)任務(wù)的難易程度確定明確的自主探究形式和分工合作形式，創(chuàng)造良好的探究氣氛。任務(wù)明確，給了學(xué)生探究活動(dòng)的方向和范圍，促使學(xué)生利用己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，收集資料、合理判斷，提出假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)、予以修正。良好的探究氣氛是班集體進(jìn)行探究前的積極地心理準(zhǔn)備傾向，教師在組織自主探究或合作探究時(shí)，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)小組成員之間分工明確、緊密合作、相互尊重，傾聽對(duì)方，集思廣益，發(fā)揮協(xié)作共同體的作用。

3.注重探究技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)

受年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格等的影響，不同個(gè)體之間的探究能力具有差異性。課堂教學(xué)中，注重對(duì)探究基本技能如觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、使用時(shí)間和空間關(guān)系、交流、推理、預(yù)測(cè)等八項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生基本探究技能的提高。

4.注意安排上的梯度

教師在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究的力度?；顒?dòng)的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多逐步推進(jìn)，讓教師和學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。

三、結(jié)論

總之，探討探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，使一線工作者能從一個(gè)整體出發(fā)建構(gòu)自己對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，尋找更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，為提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)做出自己應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]房延華.正方體的表明展開圖的實(shí)驗(yàn)與研究[J].中學(xué)生數(shù)學(xué).2004

[2]樊迎春.小正方體有多少個(gè).中學(xué)生數(shù)理化[J].同步課堂.2007