初中體育教學(xué)“三問”

【關(guān)鍵詞】初中體育 教師 健康 文化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

0096-01

在2011版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布之際，結(jié)合當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)際，教師對一些具有本原性的基本問題進(jìn)行思考，有助于還初中體育與健康教學(xué)以本來面目，那么很多問題的思考價值甚至是爭論價值存在與否也會逐一顯現(xiàn)。對于初中體育教學(xué)而言，值得思考的基本問題很多。筆者選擇了下面三個基本問題，結(jié)合對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀資料的學(xué)習(xí)，對新課程的理解以及自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些粗淺的思考，現(xiàn)闡述如下。

問題一：體育教師是什么角色？

在筆者看來，體育教師所從事的工作是其他學(xué)科教師無法替代的，因為“野蠻其體魄，文明其精神”的只有在體育運(yùn)動中才可能得以實(shí)現(xiàn)。因此，體育老師應(yīng)當(dāng)熱愛自己的工作，不要甘心情愿地將自己的工作看作是可有可無的，不要輕視自己所教的學(xué)科，而應(yīng)從更高的高度審視自己所從事的體育與健康教育事業(yè)。我以為，像我一樣的普通體育教師，應(yīng)在日常的教學(xué)實(shí)踐中去感受體育教師這一職業(yè)的與眾不同與無可替代，在這種認(rèn)識當(dāng)中去享受著職業(yè)的快樂與幸福。

當(dāng)然，僅僅有這種意識還是不夠的，具有高度的認(rèn)識還需要深厚的基本功來支撐。因此，體育教師必須時刻注意自己的專業(yè)成長，從專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能三個方面提高自己。關(guān)于專業(yè)態(tài)度，上面已經(jīng)敘述；關(guān)于專業(yè)知識，說的人很多，也自不必說；特別需要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能。很多體育老師走上工作崗位之后，自我鍛煉與提高的意識不再強(qiáng)烈，以致專業(yè)技能水平不斷下降，最后變成一個“嘴把式”，這是要不得的。作為體育教師，不能荒廢自己的專業(yè)技能功夫，必須時刻注意鍛煉自己?，F(xiàn)在有的地方已經(jīng)開始對體育教師進(jìn)行專業(yè)技能水平測試，這對體育教師起到促進(jìn)作用，但更重要的是體育教師要增強(qiáng)自身的內(nèi)驅(qū)力。

只有體育教師身體力行，時刻提醒自己不斷提高自己的專業(yè)態(tài)度、知識與技能，才能將心中的教學(xué)理想變成現(xiàn)實(shí)。

問題二：體育與健康課是什么課？

自從進(jìn)入新課程以后，傳統(tǒng)說法上的“體育課”變成了新課程背景下的“體育與健康”課，名稱變了，意味著什么呢？追根溯源，體育源于游戲，那么體育教師如何認(rèn)識自己所教的這門學(xué)科呢？

要回答這個問題，讓我們先來學(xué)習(xí)一下課程標(biāo)準(zhǔn)吧。認(rèn)真研讀、仔細(xì)學(xué)習(xí)之后，我們對體育與健康的理解應(yīng)歸到“體育”二字上，體育體育，姓體名育。因此，“運(yùn)動技能”的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為體育教學(xué)必須堅持的核心，在育體的基礎(chǔ)上育人，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生技能、增進(jìn)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。

從另一個角度講，體育教師的價值由學(xué)生在體育課上運(yùn)動技能得到了提高，身心健康得到全面發(fā)展而彰顯。那么，這門課程的核心就要?dú)w依到人上，即歸依到實(shí)施教學(xué)的體育教師身上，歸依到接受體育教學(xué)的學(xué)生身上。

因此，好的體育與健康課應(yīng)該是適切學(xué)生的。我們可以思考得更為細(xì)致一點(diǎn)。例如，我們在制定學(xué)期體育與健康教學(xué)計劃的時候，應(yīng)該把通過快速跑來發(fā)展學(xué)生跑的能力放在什么時候？應(yīng)該通過哪些項目來發(fā)展學(xué)生靈巧性的技巧？什么時候發(fā)展位移速度比較好？所選擇的用來發(fā)展有氧耐力的項目是否全部合適？自編的體操是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生會不會有柔韌性不夠等問題？這些問題只有考慮透了，我們的體育課堂才能適切學(xué)生。

問題三：體育離文化有多遠(yuǎn)？

在很多體育老師的意識里，體育似乎與文化是絕緣的，而事實(shí)上，體育與文化之間存在著無法割斷的淵源。且不說作為體育運(yùn)動的頂級賽事——奧林匹克運(yùn)動會的發(fā)源地古希臘即是世界文化的發(fā)源地之一，就說近代的各項運(yùn)動，自身也具有十分豐富的文化內(nèi)涵。

從這個角度講，我們所教授給學(xué)生的每一項活動中均蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。某項運(yùn)動中可以發(fā)掘的文化內(nèi)容是關(guān)于體育精神、關(guān)于思想作風(fēng)等諸多方面，以及在這項運(yùn)動中涌現(xiàn)出來的不同杰出人才，在他們身上能夠吸納到怎樣的體育精神。這些素材，均可以作為體育文化的一部分，在體育課堂上通過不同方式滲透給學(xué)生。

拉近體育與文化的距離不是空洞的，更不是將我們的體育教學(xué)引向虛無，事實(shí)上，其完全可以充分體現(xiàn)在我們的日常教學(xué)中。國內(nèi)知名體育教育專家北京體育大學(xué)王華卓教授曾提出“運(yùn)動素材教材化”的理論。當(dāng)他說出“運(yùn)動素材與體育教材的本質(zhì)區(qū)別在于‘是否具有教育教學(xué)的目標(biāo)’”這一觀點(diǎn)時，筆者被震撼了。人們常說未經(jīng)省查的人生是無意義的人生，用專家的觀點(diǎn)對照我們的日常體育教學(xué)，我們的體育教學(xué)又有多少精神、多少文化可言？我以為，王教授實(shí)際上提出的是一種指導(dǎo)體育教師實(shí)施教學(xué)行為的文化，這種文化決定了體育老師在選擇教學(xué)行為時離體育文化有多遠(yuǎn)。

細(xì)心梳理，我們會發(fā)現(xiàn)自己所從事的體育教學(xué)實(shí)際是一個高尚的工作，像筆者一樣的普通體育老師應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，并將滿腔熱情轉(zhuǎn)化為實(shí)施新課程的有效方法，為實(shí)施體育課程教學(xué)改革作出一點(diǎn)新的貢獻(xiàn)。

（責(zé)編 李景和）