開展初中化學探究式教學的意義和策略

【關鍵詞】化學 探究式教學 意義 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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初中化學科的探究教學就是要轉變學生的學習方式，使學生學會自主學習，積極主動地去獲取化學知識、認識和解決化學問題。它包括提出問題、進行猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、作出解釋與結論、進行反思與評價、表達與交流等環(huán)節(jié)。讓學生像科學家那樣去研究問題，通過親身經歷體驗科學探究，能激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生增強對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力，包括觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的世界觀。

但是，當前我們的初中化學教學受中考升學率的影響，還停留在應試教育階段，讓學生讀、背、記和實行題海戰(zhàn)術仍是教學的主旋律。雖然說要進行課程改革，但實際上學生的學習方式并沒有發(fā)生根本性的轉變，還是“穿新鞋走老路”。學生的動手能力差，實驗操作不規(guī)范，在解答探究性題目時失分嚴重?；瘜W實驗是科學探究的重要組成部分，但是在當前的初中化學教學中實驗開展的狀況不容樂觀。特別是農村初中，實驗室設備不完備，沒有專門的實驗老師，有些演示性實驗用多媒體代替，或只做驗證性實驗，不做探究性實驗。教學都在圍繞考試進行，教師滿足于教會學生解習題奪高分，而忽視培養(yǎng)學生的質疑能力和動手能力，導致學生只是為了應付考試而學化學。有的學校趕進度，壓縮課程，一個學期就授完初三化學，以騰出時間去進行復習教學和模擬考試。如此教學，化學實驗必然不受重視，實驗開出率低，學生科學探究能力的培養(yǎng)得不到落實，甚至會使學生形成厭學情緒。這種狀況嚴重違背了素質教育的宗旨。

因此，教師要更新觀念，認識開展探究式教學的重要性，積極探索提高學生探究能力的策略。

一、貼近生活，創(chuàng)設教學情境

化學是研究物質及其變化的科學。化學就在我們身邊。教師要引導學生觀察和探究身邊的物質，幫助學生了解它們對人類生活的影響，體會科學進步對提高人類生活質量做出的巨大貢獻，增強學生對化學的好奇心和探究欲望。在課堂上教師要注意聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機。

案例1.家里有一瓶久置的消毒藥水——雙氧水（3%過氧化氫溶液），由于標簽部分破損，無法判斷其是否變質而完全失效。學生學了氧氣的制取后，教師引導學生對這個問題進行探究，學生興趣很濃，設計出實驗方案：用試管取適量上述溶液，加入少量二氧化錳，然后用帶火星的木條放到試管口檢驗。如果帶火星的木條復燃，證明這瓶雙氧水沒有完全失效。學生經過實驗，檢驗出這瓶藥水還有效。運用化學知識解決了生活問題，使學生學習化學的興趣大增。

案例2. 為了延長食品保質期，月餅盒里放有“雙吸劑”（一種吸收水和CO2的脫氧保鮮劑，還可吸收SO2、H2S等氣體，可防止厭氧性細菌在食品中繁殖），蛋黃派里充有“保護氣”（氮氣，用于防止蛋黃派氧化）。教師可以引導學生去探究，了解這些物質的性質，讓學生知道化學在生活中有廣泛的應用。這樣學生學習起來就有了動力，同時也有利于解除學生沉重的課業(yè)負擔，使教學由應試教育步入素質教育的軌道。

二、鼓勵猜想，進行科學驗證

鼓勵學生大膽猜想能喚醒學生的學習意識，促進學生發(fā)展思維，形成積極探索和自主學習的習慣。

案例3.在探究用過氧化氫制取氧氣的過程中，有的學生用帶火星的木條檢驗氧氣時很難使木條復燃。對其原因有的學生猜想是氧氣濃度不夠，有的學生猜想是水蒸汽太多。他們根據猜想一提高反應物濃度，但是木條還是不能復燃：根據猜想二調整收集氣體的方法，由向上排空氣法改為排水法，結果木條能夠復燃。經過猜想、提出驗證方案、進行實驗驗證，學生找到木條不能復燃的原因是水蒸汽太多。通過探究活動，學生不僅獲得了科學結論，還體驗了探究過程，學習了探究方法，提高了探究能力。

三、一絲不茍，做好每個實驗

在初中化學新教材中不僅編排了驗證性實驗，而且編入了較多的探究性實驗，還有家庭小實驗（課外實驗）和習題中的實驗等。我們要重視其中的每一個實驗，讓學生真正懂得實驗的原理，學會實驗的基本方法和技能，培養(yǎng)學生的探索精神和科學態(tài)度，促進學生全面發(fā)展。

案例4. （習題中的實驗）久置氫氧化鈉溶液的瓶口會有一層白色粉末，這些粉末是什么呢？學生對這種課后延續(xù)學習的問題很有興趣，有的猜想是氫氧化鈉，有的猜想是碳酸鈉，有的猜想是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。在教師的引導下，學生綜合酸、堿、鹽的性質后成功地設計出實驗方案：用稀鹽酸檢驗白色粉末中是否有碳酸鈉，然后用氯化鈣溶液除去碳酸鈉，最后用酚酞試劑檢驗氫氧化鈉。這里他們充分地運用了酸、堿、鹽性質的知識。學生通過化學實驗活動進行科學探究，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的學習習慣，摒棄了“死記硬背”的學習方法，各種能力得到全面發(fā)展。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力，是化學教學的重中之重。作為化學教師要審時度勢，遵循教育規(guī)律，更新教育觀念，合理選用教學策略。通過師生共同努力，學生的探究能力一定能得到提高。

（責編 王學軍）