小議在初中物理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

【關(guān)鍵詞】初中 物理教學(xué) 學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-

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學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主體，這是新課程改革的基本理念。但仔細(xì)觀察我們的物理課堂，學(xué)生主體性的體現(xiàn)并不到位。在物理教學(xué)中為了有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性，應(yīng)該注意把時(shí)間、空間和成功的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

一、讓時(shí)間

1.讓課堂時(shí)間

作為教師必須意識(shí)到，在課堂上知識(shí)講授并不是最重要的，最重要的是如何科學(xué)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去探索新知識(shí)，鞏固已學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。這就需要把應(yīng)該屬于學(xué)生自己思考、探究的時(shí)間還給學(xué)生，而不應(yīng)以教師滔滔不絕的講解去占據(jù)課堂時(shí)間。如在《磁體與磁場(chǎng)》的教學(xué)中，對(duì)磁體的辨識(shí)是一個(gè)技能目標(biāo)，很多老師怕麻煩，把磁體所具有的性質(zhì)一一羅列給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記性的背誦，然后進(jìn)行解題。但是這樣做學(xué)生并不能靈活運(yùn)用知識(shí)，遇到一些稍有變化的題目就會(huì)無(wú)從下手。

[例1]有兩根顏色、形狀完全一樣的鋼棒，一根具有磁性，另一根不具有磁性，不使用其他任何器材，如何判斷哪根具有磁性？

細(xì)分析學(xué)生不會(huì)解本題的原因是他們沒(méi)有親身感受到條形磁體的磁極和中間部位磁性的強(qiáng)弱差異到底有多大，雖然記住了“磁體的磁極部位磁性最強(qiáng)”，但并沒(méi)有真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以，在本課中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)磁體各部位磁性的強(qiáng)弱，把屬于學(xué)生獨(dú)立思考、分析、體驗(yàn)的時(shí)間還給學(xué)生。

2.讓課外時(shí)間

學(xué)生在課后既不應(yīng)沉迷于玩耍之中，也不能完全陷入題海之中，應(yīng)該在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，進(jìn)行適量的娛樂(lè)和學(xué)習(xí)。物理學(xué)習(xí)是開放的，適當(dāng)開展一些物理課外活動(dòng)，能加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的實(shí)踐能力和物理素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。如教學(xué)《功率》以后，布置學(xué)生這樣一道課后作業(yè)：

[例2]回家測(cè)一測(cè)你上樓的功率，要求寫出測(cè)量的簡(jiǎn)要步驟，測(cè)出需要測(cè)量的物理量，并計(jì)算出功率。

將這樣的題目留給學(xué)生，能讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)，在健康的課外活動(dòng)中有所收獲。

又如教材中有綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，我們可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)的要求，在課后安排學(xué)生去開展實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“探究病房呼叫電路的設(shè)計(jì)”后，提出下面的拓展研究題：

[例3]給您電池組、開關(guān)、電鈴、小燈泡各一個(gè)，導(dǎo)線若干，請(qǐng)為值班人設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)警電路。要求：情況正常時(shí)，值班室燈亮，電鈴不響；當(dāng)牲畜闖入試驗(yàn)田時(shí)，會(huì)拉斷柵欄上的細(xì)導(dǎo)線，燈不亮同時(shí)電鈴響。請(qǐng)?jiān)谔摼€框中畫出電路圖。

同時(shí)把相應(yīng)的器材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去設(shè)計(jì)，去試驗(yàn)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的主體作用。

二、讓空間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的活動(dòng)空間是由教師主宰的。講臺(tái)是教師權(quán)威地位的一個(gè)象征。把課堂活動(dòng)空間讓給學(xué)生，適當(dāng)將講臺(tái)用作學(xué)生展示他們的平臺(tái)，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上講解學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣的講解是站在學(xué)生自身的角度去看問(wèn)題的，目的性更強(qiáng)，效果更明顯。學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，讓其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)中是否已注意到應(yīng)注意的地方，這樣不僅能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，還能對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的同學(xué)起到很好的提醒作用。學(xué)生還可以到這個(gè)平臺(tái)上展示自己的課后實(shí)驗(yàn)或課后作業(yè)，個(gè)人榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加認(rèn)真地去完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。

三、讓成功的機(jī)會(huì)

教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破是一節(jié)課的亮點(diǎn)所在，也是一節(jié)優(yōu)秀課的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果在教師的巧妙引導(dǎo)下，將突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)留給學(xué)生去完成，讓學(xué)生取得成功，這節(jié)課堂的亮點(diǎn)就會(huì)更亮。對(duì)此，特級(jí)教師滕玉英在《磁體與磁場(chǎng)》的優(yōu)秀課展示中就給了我們一個(gè)很好的示范。磁場(chǎng)這個(gè)抽象概念的理解是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。他在教學(xué)中給出了很多實(shí)在的“場(chǎng)”和抽象的“場(chǎng)”，除開始時(shí)略加點(diǎn)撥一二外，全部留給學(xué)生思考作答；在學(xué)生的答案里出現(xiàn)“操場(chǎng)”“足球場(chǎng)”等時(shí)，再給學(xué)生演示“用鐵屑探究磁場(chǎng)”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)和對(duì)“場(chǎng)”的認(rèn)識(shí)，很快理解了磁場(chǎng)是一種客觀存在的物質(zhì)，只是這種場(chǎng)不同于足球場(chǎng)，它是看不見(jiàn)摸不著的。在這個(gè)過(guò)程中，少了老師反復(fù)的講解，多了學(xué)生的自主思考和分析；少了老師對(duì)重點(diǎn)的板書，多了學(xué)生的歸納總結(jié)和體驗(yàn)。把獲取成功的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在每個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣學(xué)生就真正成了課堂的主人。

無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，最終目的都是讓學(xué)生獲得發(fā)展，所以課堂必須以學(xué)生為本。還課堂給學(xué)生主體完全符合這樣的理念。

（責(zé)編 王學(xué)軍）