物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的技巧

【關(guān)鍵詞】物理課堂 問題情境 生活化 趣味化 開放化 活動(dòng)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價(jià)值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境和產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件。一個(gè)好的問題情境能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的欲望，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，對提高課堂教學(xué)效果起著重要的作用。下面結(jié)合物理教學(xué)談創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題情境的一些技巧和方法。

一、問題情境生活化

問題情境生活化，就是根據(jù)物理課堂教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生日常所見、所聽的生活事例中歸納提煉出物理問題，使學(xué)生在這樣的情境中激發(fā)積極解決問題的心理傾向。

例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，為了引入力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，教師通過課件展示一些學(xué)生在平常生活中看到的情境：用力踩自行車，自行車向前運(yùn)動(dòng)，停止踩自行車，自行車滑行一段距離后停了下來；用力推秋千，秋千開始蕩起來，停止推動(dòng)，秋千來回蕩了幾次就停了下來……然后提問：“大家思考一下，物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎？依據(jù)是什么？”由此激起學(xué)生的好奇與疑問。這時(shí)，對運(yùn)動(dòng)到底要不要力來維持，出現(xiàn)了兩種猜想，而大家對這兩種猜想都不太確定。力在運(yùn)動(dòng)中到底起什么作用？教師乘機(jī)引入實(shí)驗(yàn)“阻力對運(yùn)動(dòng)的影響”，讓學(xué)生自己來一探究竟，學(xué)生熱情很高，也很認(rèn)真。

問題情境生活化，還能讓學(xué)生體會到物理知識來源于生活，只要留意，我們會在生活中學(xué)到很多物理知識。

二、問題情境趣味化

利用學(xué)生感興趣的故事、魔術(shù)、游戲等來創(chuàng)設(shè)物理問題情境，能增加課堂教學(xué)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，可讓大家選一個(gè)力氣大的男同學(xué)和一個(gè)力氣小的女同學(xué)分別拉著棍的兩端（一端粗糙，另一端光滑且抹了油，但學(xué)生未看出）進(jìn)行拔河比賽（老師特意讓男同學(xué)拉抹了油的這端）。結(jié)果，獲勝的居然是女生，什么原因呢？游戲激起了學(xué)生的求知欲望。

又如，在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，做“空杯來酒”的魔術(shù)表演：教師預(yù)先在一個(gè)裝滿白酒的酒杯口上緊貼一張透明的、如杯口大小一樣的保鮮紙，上課時(shí)將酒杯倒過來，表明它是“空”的，然后用一塊布蓋住酒杯，拉開布時(shí)將保鮮紙一起拉掉，將杯中的酒倒出來讓大家聞。接著提問：這是什么道理？為什么杯子倒放時(shí)保鮮紙不會掉下來？最終學(xué)生明白原因后，又設(shè)問：“你能設(shè)計(jì)出證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)嗎？你能說出證明大氣壓存在的生活實(shí)例嗎？”

再如，在“簡單的磁現(xiàn)象”的教學(xué)中，用春晚上劉謙表演的“硬幣穿越玻璃杯”的魔術(shù)，揭示磁鐵的吸鐵性。只要教師多用心，就會發(fā)現(xiàn)許多魔術(shù)與物理知識有關(guān)，教學(xué)中若能適當(dāng)選用，會讓我們的物理課變得有趣。

三、問題情境開放化

一個(gè)開放性的問題情境可以促使學(xué)生多層次、多角度地去思考、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)“探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”時(shí)，教師除了提供課本上介紹的器材外，還可提供海綿、橡皮泥、細(xì)繩、寬繩、盛有水的瓶子、彈簧測力計(jì)等，讓學(xué)生自己去選擇器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

又如，在教學(xué)“光源分類”時(shí)，教師列舉一些光源，讓學(xué)生按自己的想法去分類，并說明分類理由，而不限于書本上的分類。

問題情境開放化，能使學(xué)生的思維不受限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、問題情境活動(dòng)化

讓學(xué)生在活動(dòng)中去觀察、分析、歸納知識，學(xué)生會感到知識學(xué)習(xí)輕松、有趣，學(xué)習(xí)的欲望就會更強(qiáng)烈。

例如，在“光的折射”的教學(xué)中，讓各小組將預(yù)先準(zhǔn)備好的“小魚”捆在石塊上，放入水中，每個(gè)組員分別用細(xì)鐵絲當(dāng)魚叉，進(jìn)行叉魚活動(dòng)，看誰能刺得準(zhǔn)。學(xué)生很奇怪，明明對準(zhǔn)了卻剌不著。這是為什么？教師叫刺準(zhǔn)了的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，然后提出問題：“大家知道這是什么現(xiàn)象嗎？為什么看似對準(zhǔn)了卻刺不到？”引導(dǎo)學(xué)生通過分析知道這是折射現(xiàn)象?；顒?dòng)化的問題情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

物理問題情境的創(chuàng)設(shè)技巧與方法還有很多，如從學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)誤中創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生的動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)問題情境，從教師的演示實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境等。但不管采用什么技巧和方法，都要遵循一個(gè)基本原則：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生既“樂學(xué)”又“會學(xué)”，使課堂教學(xué)能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（責(zé)編 王學(xué)軍）