高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例談

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-

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詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)研究表明，孤立地教學(xué)詞匯不利于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶與理解。筆者認(rèn)為，教學(xué)高中英語(yǔ)詞匯可以采取以下教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

一、利用構(gòu)詞策略，記憶英語(yǔ)詞匯

當(dāng)前，“就詞教詞”的現(xiàn)象在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。孤立地教學(xué)單詞，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。其實(shí)，英語(yǔ)詞匯在構(gòu)詞上是存在規(guī)律的，教學(xué)時(shí)，教師要善于利用構(gòu)詞規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，形成詞域與詞系，從而擴(kuò)充詞匯量。

1.利用詞匯的縱向延伸，形成詞域。很多英語(yǔ)詞匯都是以一個(gè)基本詞為中心，利用同根、派生的方式向縱向延伸的。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的這一縱向構(gòu)詞規(guī)律記憶相關(guān)詞匯，從而以一個(gè)基本詞出發(fā)，形成詞域。如，在教學(xué)“physics”（物理課程）這個(gè)單詞時(shí)，在學(xué)生掌握了單詞的詞音、詞義與詞性后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“physics”為詞根，縱向延伸出“physically”（物理的）和“physicist”（物理學(xué)家）這兩個(gè)詞。這樣，physics、physically、physicist這三個(gè)單詞就在學(xué)生的頭腦中形成了一個(gè)關(guān)于“物理”的詞域，從而提高記憶效果。

2.利用詞匯的橫向拓展，形成詞系。英語(yǔ)詞匯具有獨(dú)特的詞綴現(xiàn)象，即在一個(gè)基本詞的基礎(chǔ)上加上詞綴會(huì)改變?cè)~的詞性。教學(xué)時(shí)，教師要善于利用英語(yǔ)詞匯的詞綴構(gòu)詞規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本詞進(jìn)行橫向拓展，從而形成詞系。如，“educate”（教育）是一個(gè)動(dòng)詞，在教學(xué)時(shí)，教師可以這個(gè)詞為詞根加上相應(yīng)的詞綴引出“educator”（教育家）、“educable”（可教育的）、“educationally”（教育地）等詞匯。educate、educator、educabla、educationally這4個(gè)單詞分別是動(dòng)詞形式、名詞形式、形容詞形式、副詞形式，這就組成了一個(gè)關(guān)于“教育”的詞系。這樣記憶單詞，能夠獲得事半功倍的效果。

二、利用聯(lián)想策略，建構(gòu)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)

英語(yǔ)詞匯具有一定的系統(tǒng)性，在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想的方法比較詞匯的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而完成對(duì)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的整體構(gòu)建。

l.聯(lián)想相關(guān)詞匯。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯某一特定的語(yǔ)言點(diǎn)，聯(lián)想出具有相同內(nèi)涵語(yǔ)言點(diǎn)的其他詞匯，從而完成對(duì)詞匯系統(tǒng)的立體化構(gòu)建。例如，當(dāng)see作為系動(dòng)詞時(shí)，是“看起來(lái)”的意思，與人體的眼睛有關(guān)，在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為基點(diǎn)聯(lián)想出與人的其它感官有關(guān)的一系列系動(dòng)詞，如feel、smell、sound等。

2.聯(lián)想相反詞匯。相反詞匯在英語(yǔ)中的表現(xiàn)形式就是反義詞，反義詞具有詞性相同、意義相反的特征。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行反向性聯(lián)想，從而形成詞匯系統(tǒng)。例如，accept—refuse，add—reduce，anger—pleasure，advantage—weakness等。這樣，學(xué)生通過(guò)反向性的詞匯聯(lián)想，很自然地形成了英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。

三、利用語(yǔ)境策略，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往把詞匯與語(yǔ)句、篇章相脫離，這樣，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)詞匯本質(zhì)意義的理解偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。在詞匯教學(xué)中，教師要善于把詞匯置于一定的語(yǔ)境之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，從而加深對(duì)詞匯本質(zhì)意義的理解。

例如，indicates、shows、stress這三個(gè)單詞都表示“表明”的意思，如果單純地讓學(xué)生去記憶這三個(gè)單詞的意義，學(xué)生是很容易忘記的。教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生出示了這樣一道填空題：A survey made recently that most of building in China， no matter for office or residential purpose consume more electricity， heat and water resources compared to that of foreign countries.有了這一語(yǔ)境的支撐，學(xué)生就能夠在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中對(duì)這三個(gè)單詞的本質(zhì)意義進(jìn)行理解，并發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而形成英語(yǔ)語(yǔ)感。實(shí)踐證明，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中整體運(yùn)用詞匯，從加深對(duì)詞匯本質(zhì)意義的理解。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同是也是教學(xué)的難點(diǎn)。在詞匯教學(xué)中，教師要走出“孤立教授單詞”的誤區(qū)，要善于采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞、聯(lián)想、運(yùn)用等方式擴(kuò)展詞匯量，形成詞匯系統(tǒng)，從而達(dá)到積累英語(yǔ)詞匯的目的。

（責(zé)編 雷 靖）