淺談語文高效課堂的構建

【關鍵詞】中學語文 高效課堂 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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高效課堂是新課程改革背景下廣大教師執(zhí)著探尋的教學新航道。它強調(diào)課堂環(huán)境的寬松和諧、活動形式的豐富多樣，注重學生參與的廣泛與積極、心智水平的不斷提高，致力于對教學質(zhì)量的追求、對教學效率的關注。

一、傳道解惑，用好提問這把鑰匙

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”那么，作為傳道解惑的教師，必須用好提問這把鑰匙，做善問的智者。尤其是提倡高效課堂的今天，教師對于提問的藝術必須有很高的造詣，否則將難以實現(xiàn)教學的高質(zhì)量和高效率。

目前，在中學語文課堂教學中充斥著眾多徒勞無益的提問。教師隨意提問，在課堂上隨處設置難以切中要害的假問題。如，為了教學過程的流暢，生硬肢解所需要交流探究的問題；對學生的質(zhì)疑草草處理、不了了之，而完全按照自己預設的問題上課。這些提問本身就存在問題，怎能實現(xiàn)真正意義上的師生對話交流呢？

科學有效的做法是教師在設計問題時，不是只依據(jù)自己閱讀文本的體驗，而要充分考慮學生的實際，拋出能激發(fā)學生質(zhì)疑探究的問題，形成一個動態(tài)生成的問題環(huán)境。教師對學生提出的新問題應不斷進行整合篩選，引導對話不斷深入。因為課堂時間限制，無論是預設問題還是動態(tài)生成，都要緊扣文章重點難點，凸顯問題對話的真正價值。另外，教師不能讓質(zhì)疑探究流于形式、成為擺設。誠然，學生質(zhì)疑問題常常漫無目的、價值不高；教師作為引導者，既要尊重學生的閱讀體驗和思考，又要及時把握問題探究的方向，不讓那些值得關注的靈光一現(xiàn)的問題流失，也不能舍本逐末去探究脫離文章中心的話題。只有這樣，才能發(fā)揮提問的最大功效，實現(xiàn)解讀的逐步深化、細化。

二、深度閱讀，把精彩留給學生

初中學生的閱讀面還比較狹窄，多數(shù)學生對作品的鑒賞僅僅停留于有沒有趣、好不好玩的判斷上。鑒于此，教師要以激發(fā)學生深入理解和體驗為目標，指導學生在閱讀中品出真滋味。但是，很多教師對文本理解得深刻，課備得精彩，在課堂上不愿忍痛割愛。其結果往往是考慮課堂生成少，牽著學生的鼻子走多；或者照顧了學生在課堂上的生成，卻難以放棄自己的精彩，做加法不做減法，延時拖堂。這樣看來，教師不僅要注意自己對文本理解深度與課堂運行程度之間的落差，還要學會割愛——舍得自己預設的精彩，把精彩留給學生。

閱讀體驗的主體是學生，教師無法替代學生的個性化閱讀體驗。所以教師的工作不是滔滔不絕地解讀文本，大談自己對文本的心得體會，而是通過創(chuàng)設情境促使學生之間展開對話，讓他們在思想交流碰撞中深入文本，進入作品的精神家園。閱讀教學還要珍視學生閱讀初感的生成資源，這些寶貴的閱讀初感正是探究交流的起點。我們應該尊重學生的話語權，寬容地對待學生的獨特體驗。只要學生有閱讀體驗的生成過程，教師就應該予以肯定。對于學生與教學預設相反，甚至是對教科書質(zhì)疑的閱讀體驗，教師應接納其主動性、肯定其創(chuàng)造性，并趁機加以合理引導。對于他們的理解偏頗與謬誤，教師則要大膽耐心進行矯正，讓學生獲得思想的啟迪和思維的發(fā)展。

三、合作學習，不忘教師引領參與

隨著新課改的實施，很多語文教師把合作學習理念貫徹到教學實踐中。學生們合作學習是否有效，取決于教師引領作用發(fā)揮得如何。教師的價值導向、思維點撥是保證合作學習方向性和有效性的前提。但是充滿創(chuàng)造和活力的合作學習卻在教學實踐中被曲解了。把幾張桌子湊在一起，讓學生隨意討論幾分鐘，就成了所謂“合作學習”；大小難易問題都被學生在學習小組里討論得沸沸揚揚，教師仿佛局外人袖手旁觀；因為擔心影響課堂教學進度，教師又壓縮學生合作討論時間，使合作學習常常欣然開始卻匆匆收場。這樣的合作學習有形式卻缺內(nèi)容，教師的引領作用和參與力度可謂微乎其微。

教師在組織學生合作學習時要當好策劃者，應考慮學習任務是否有必要通過合作學習來完成，不能“一招鮮，吃遍天”。提出的探討問題要有挑戰(zhàn)性、有合作價值，不能為貪圖表面的熱鬧而合作探究。合作探究的要求應明確，學生互問互答不能解決的問題才進行小組合作探究。我們必須明白，合作學習不僅僅是學生與學生的合作，教師也是合作學習的參與者。教師應離開講臺走進學生之中，俯下身子與學生一起探討，真誠參與學生的合作學習，在與學生的共同學習、平等對話中因勢利導。合作學習必須建立在學生獨立學習的基礎上，學生通過獨立思考，對問題形成自己獨到的見解，通過合作學習把自己的認識與同學交流，從而使自己的認識提高到新的境界。教師應給學生充足時間閱讀文本，思考問題，合作學習。充足時間才能讓學生沉下心來閱讀思考，才能讓學生充分合作交流，才能使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維和真實的情感體驗。有教師隨時隨地的引領和參與，合作學習才能產(chǎn)生學生、教師、文本相互交融的和諧效應，達到張揚個性、充滿快樂的至高境界。

高效課堂體現(xiàn)了對有效地獲得教學質(zhì)量的途徑和方式的追求，體現(xiàn)了把課堂真正還給學生的宗旨，我們應該積極探索，勇于實踐。

（責編 李景和）