抓好聽說讀寫 創(chuàng)造課堂精彩

【關(guān)鍵詞】語文課堂 聽說讀寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B

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目前，城鄉(xiāng)教育條件存在明顯差距，一些農(nóng)村初中生源流向城市。與之相應，農(nóng)村初中生源減少，課堂冷冷清清，教師們愁眉不展?？梢哉f，農(nóng)村初中教育在接受嚴峻的挑戰(zhàn)，促使教師們進行深刻反思，改進課堂教學。農(nóng)村語文教師必須除舊布新，改進教學，抓好聽說讀寫，創(chuàng)造課堂教學精彩。

一、繪聲繪色引佳境，引導學生“聽”

一個枯燥無味、毫無生氣的課堂會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，相反一個繪聲繪色、興趣盎然的課堂會使學生樂于接受教師傳授的知識。語文教師如何繪聲繪色地教學課文，引導學生步入課文豐富多彩的境界中，傾聽課文動人心弦的話語？

以《在山的那邊》這首詩歌為例，詩歌的訴說方式含蓄婉轉(zhuǎn)，旨在言外，給學生學習帶來了困難，尤其給一些農(nóng)村學生學習帶來了困難。由于一些農(nóng)村學生家長思想封閉，很少為孩子購買課外讀物，導致孩子知識面狹窄，缺乏語文素養(yǎng)的積淀。語文教學應以“聽”作為教學重點之一，教師可以把課文教學置于比較廣闊的空間，繪聲繪色地描述課文一些內(nèi)容，填補學生課外閱讀的空白，引導學生饒有趣味地聽，把知識點匯聚成知識面。從作者角度來說，詩興產(chǎn)生并不是偶然的，與自身經(jīng)歷和命運息息相關(guān)。引導學生體會詩的含義，教師可以采用講故事的方式向?qū)W生講述詩作者的生平，學生腦海中就會浮現(xiàn)出堅定不移地向布滿荊棘的理想征途行進者的形象，并與之產(chǎn)生共鳴。這樣有利于學生理解課文感情基調(diào)，拓展知識面，樹立正確的人生觀，價值觀。

二、拋磚引玉練思維，引導學生“說”

《莊子·田子方》：''夫子步亦步，夫子趨亦趨。''意思是老師走學生也跟著走，老師跑學生也隨著跑。這種亦步亦趨的教學方式被現(xiàn)代教育嗤之以鼻?，F(xiàn)代教育提倡教師改變滿堂灌的教學方式，以學生作為課堂主體，對學生進行有效引導，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和對知識總結(jié)的能力。農(nóng)村學生生活空間比較封閉，接觸新鮮事物機會較少，思維模式比較簡單，想問題不全面深刻。教師在語文課堂教學中要以一個問題為切入點，引發(fā)學生思維，讓他們組織語言說出自己見解。比如，“小時候，我長伏在窗口癡想，山那邊是什么呢？媽媽說，是海?！笨僧斪髡叻^山之后所看到的仍是山，他大失所望。教師可以在此設置疑問：“作者的母親是否在騙作者呢？你認為山的那邊是什么？”學生學習這首詩的過程中，就會思考教師提出的問題，潛移默化地提升思維能力。這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生討論，進行思維的碰撞。每個人想問題的角度都是不同的，學生思維碰撞的過程也是思維拓展的過程，有利于對問題多角度分析。教師引導學生積極思考，學生就會深入理解詩人取象于山和海的深刻含義。教師拋磚引玉，引導學生說，體會詩意、講述詩意，比直接灌輸課文知識更有效。

三、詩讀百遍其意見，引導學生“讀”

校園朗朗讀書聲清脆入耳。古語說：書讀百遍其意自見。但是不講究方法的多讀和機械的讀往往效率不高。教師引導學生講究讀書方法，靈活多變地讀，才能使學生產(chǎn)生樂趣，受到啟發(fā)，取得讀書效果。怎么樣讀才更有效呢？這因教材特點而異。無論朗讀何種題材、體裁的課文，都需要學生訴諸情感去閱讀。教師應從文章的感情基調(diào)入手，引導學生置身于特定情境中，激發(fā)學生飽含感情地朗讀課文，感受語言文字的節(jié)奏韻律和深刻意味；還可以分組、分男女、分角色進行朗讀。這樣，學生多種形式進行朗讀，就不會覺得厭煩。

就詩歌教學來說，詩情跌宕起伏，意境壯闊高遠，主旨深刻，給予人啟發(fā)；教師可以讓學生分為小組，各小組想出有新意的朗讀方式進行朗讀。這樣，學生就會充分發(fā)揮主體作用，在朗讀中體會詩歌趣味。教師并不是對學生放任自流，而是為學生提供自主創(chuàng)新、自主學習的空間，豐富課堂閱讀方式，提高語文課堂教學的有效性，改變農(nóng)村學生不愿意讀、不敢讀、不會讀的現(xiàn)狀。

四、旁引博證筆下句，引導學生“寫”

筆下功夫需要鍛煉。有些教師提倡學生寫日記，長積月累地提高寫作水平。但是，很多學生未養(yǎng)成寫日記的習慣，寫日記往往兩天打魚三天曬網(wǎng)。少數(shù)學生即使堅持寫日記，寫的是滿紙流水賬，其寫作水平提高不明顯。教師如何引導學生提高寫作水平呢？農(nóng)村學生課外閱讀量較少，缺乏名言警句、傳奇故事等作為寫作材料。他們作文表現(xiàn)為思想膚淺片面，語句枯燥直白，缺乏生趣和可讀性。因此，教師應從根本著手，豐富學生寫作材料。比如，可引導學生每天關(guān)注新聞大事，讓他們說出自己的看法，就此新聞進行評論，學生寫文章就會觀點鮮明、富有新意。教師可以讓學生搜集一些自己喜歡的名言警句，從書刊上摘抄一些新鮮語句與大家分享，在作文實踐中加以運用。此外，教師可以結(jié)合課文有關(guān)片段閱讀教學，引導學生練筆，學習作者寫作手法，運用到自己寫作實踐中，從而更好地表達思想感情。

可以說，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文課堂教學的基本框架，所以農(nóng)村初中語文教師應切實抓好聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提高語文課堂教學有效性，以全面提高農(nóng)村初中學生思想文化素質(zhì)。

（責編 李景和）