青少年異常行為教育模式初探

【關(guān)鍵詞】青少年 異常行為 GXL教育模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-0044-02

青少年異常行為，是當(dāng)前世界各國(guó)普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象。青少年異常行為多種多樣，主要表現(xiàn)為網(wǎng)癮、早戀、逃學(xué)、厭學(xué)、自閉、暴躁、叛逆、暴力、自私、嫉妒、任性、逃學(xué)、厭世、孤僻、自卑、自閉等。在此，我們主要探討運(yùn)用“GXL教育模式”解決青少年異常行為問(wèn)題。

全國(guó)自律委員會(huì)專家梁鋒先生所帶領(lǐng)的教育團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，于2004年創(chuàng)立了“GXL教育模式”。GXL三步教學(xué)法分為感化、行知、樂(lè)學(xué)三個(gè)部分。所謂的“GXL”就是“感化、行知、樂(lè)學(xué)”的縮寫(xiě)?！癎XL教育模式”實(shí)施教育的特定對(duì)象是“異常行為青少年”?！癎XL教育模式”的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，也涉及道德、倫理等方面的學(xué)術(shù)范疇。它對(duì)異常行為青少年的教育有積極的作用。

一、感化

感化的目標(biāo)是使有異常行為的青少年學(xué)會(huì)反思，認(rèn)識(shí)自我。具體做法：

1.了解教育對(duì)象的基本情況、家庭情況、社交情況

了解教育對(duì)象的基本情況是實(shí)施感化教育的第一步。教育對(duì)象的基本情況包括年齡、身高、愛(ài)好、特長(zhǎng)等。

了解教育對(duì)象的家庭情況是實(shí)施感化教育的必要輔助手段。家庭就是一個(gè)小社會(huì)，青少年異常行為的形成與家庭脫不了關(guān)系。只有認(rèn)真地了解教育對(duì)象的家庭，才能摒除或者減少家庭對(duì)教育對(duì)象的不利影響，我們的感化工作才能有效地開(kāi)展。

了解教育對(duì)象的社交情況非常重要。一個(gè)人的社交圈是衡量其行為是否正常的重要標(biāo)尺。了解教育對(duì)象的社交情況要謹(jǐn)慎，不要一概否認(rèn)他（她）所交的朋友，對(duì)朋友的好壞不能“一錘定音”，要根據(jù)每個(gè)人的具體情況有目的地讓他（她）慢慢認(rèn)清他（她）身邊的朋友。

2.對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試和分析

心理測(cè)試能夠?qū)⑷说哪承┬睦硖卣髁炕?，是衡量個(gè)體心理素質(zhì)水平和個(gè)體心理差異的一種科學(xué)測(cè)量方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，通過(guò)心理測(cè)試能夠了解一個(gè)人的心理需求。只有了解教育對(duì)象的心理需求，才能夠量化所存在的問(wèn)題，得出具體的參數(shù)，有利于分析，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)

對(duì)教育對(duì)象的心理疏導(dǎo)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。許多異常行為青少年都有不同程度的心理障礙。心理疏導(dǎo)除借助外力解決外，我們更提倡自我減壓。美國(guó)心理學(xué)家彼特認(rèn)為，世界上大概有一半人具有自虐狂傾向，他們覺(jué)得自己渾身都是缺點(diǎn)，事事與愿望相違背，喪失自信心，甘心和樂(lè)意讓別人壓在自己頭上。例如當(dāng)一名女子被男朋友拋棄時(shí)，她不但不責(zé)怪對(duì)方，反而認(rèn)定全是自己造成的，把怨憤發(fā)泄在自己身上。彼特認(rèn)為，避免形成這種可怕性格的方法就是學(xué)習(xí)多贊美自己，把過(guò)去曾獲得的成功一一列在紙上，培養(yǎng)自信心，鼓勵(lì)自己多冒風(fēng)險(xiǎn)。有自虐心理的人常有以下表現(xiàn)：因?yàn)楹ε乱馉?zhēng)論，不敢坦然陳述自己的意見(jiàn)，覺(jué)得自己所做的每一件事都會(huì)被人誤解。躲避困難，生怕自己插手會(huì)使事情更復(fù)雜。不敢對(duì)任何人不敬，生怕被對(duì)方懷恨。常對(duì)人心存妒意。一旦自己犯了錯(cuò)誤，就只會(huì)生悶氣。不敢享有他人給自己的恩惠，寧愿多付出。而異常行為青少年往往會(huì)有上述表現(xiàn)，他們需要我們的幫助，以克服心理障礙。

4.用朋友式交談、與教官共同生活的方式進(jìn)行感化

“GXL教育模式”之所以獲得成功，有很大程度上是因?yàn)榻逃甙咽芙逃弋?dāng)成朋友，他們之間是平等的。用朋友式交談、與教官共同生活的方式感化教育對(duì)象，能使其情緒穩(wěn)定。

5.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教育對(duì)象的教育個(gè)案

所謂教育個(gè)案，就是教育者為了對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行合理的干預(yù)所預(yù)先制定的工作計(jì)劃?！癎XL教育模式”中的教育個(gè)案設(shè)計(jì)包括教育干預(yù)和情景創(chuàng)設(shè)兩方面內(nèi)容。

下面以對(duì)劉健同學(xué)進(jìn)行的教育干預(yù)為例（見(jiàn)表一），說(shuō)明教育干預(yù)對(duì)異常行為青少年的教育作用。分析表一不難發(fā)現(xiàn)，教育異常行為青少年，不同時(shí)期采取不同方法進(jìn)行教育，效果是不一樣的。

情景創(chuàng)設(shè)指特定環(huán)境感情色彩的設(shè)計(jì)。在“GXL教育模式”中，情景創(chuàng)設(shè)的目的是為異常行為青少年展示能夠震憾其心靈的具體事實(shí)，使他們?cè)凇翱吹玫健钡那榫爸懈形蛏畹钠D辛，從而達(dá)到教育的目的。例如，“十月懷胎”的情景創(chuàng)設(shè)：要求學(xué)生腰間纏8～10公斤的沙袋，沙袋中放置一個(gè)新鮮雞蛋——雞蛋代表母親肚子里孕育的脆弱而充滿希望的新生命。然后，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入孕婦角色，通過(guò)纏著沙袋行走、打掃房間、煮飯、洗衣、睡覺(jué)等日?；顒?dòng)，體驗(yàn)做母親的艱辛。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)父母養(yǎng)育自己的感恩之情。又如，“模擬法庭”的情景創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生們分別扮演法官（審判長(zhǎng)）、律師、陪審員、原告和被告，通過(guò)審理一女生墮胎案的過(guò)程，讓學(xué)生感悟扼殺生命的深重罪孽。

二、行知

行知的目標(biāo)是要磨練有異常行為的青少年的意志，讓他們懂得自立自強(qiáng)，熱愛(ài)生活，進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人。具體要做到：（1）發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，激發(fā)其潛能，引導(dǎo)其確立奮斗目標(biāo)。（2）軍事化管理，進(jìn)行各種軍事訓(xùn)練、拉練、拓展活動(dòng)，以提高學(xué)生的紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、使命感及團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)社交，懂得如何應(yīng)對(duì)壓力，敢于挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我。 （4）培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，使其懂得生活，體驗(yàn)生活，感悟人生道理，樹(shù)立正確的人生觀。（5）開(kāi)展感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得感恩。感恩父母、感恩師長(zhǎng)、感恩朋友……修復(fù)已出現(xiàn)裂痕的親情、友情、師生情。（6）學(xué)會(huì)社交與溝通，掌握溝通技能，提高交際能力，提高綜合素質(zhì)。

三、樂(lè)學(xué)

樂(lè)學(xué)就是要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們懂得：學(xué)習(xí)不是別人的事，而是自己的事；不是強(qiáng)迫，而是自愿；不是痛苦，而是快樂(lè)。樂(lè)學(xué)的具體方式包括：（1）開(kāi)展“百家爭(zhēng)鳴”大型學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生置身于全然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，參與全然不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。（2）教師進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過(guò)教師的啟迪把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)”變成“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。（3）開(kāi)展準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練。青少年之所以不能或者很難自己改變不良的行為，往往是因?yàn)槿狈σ庵玖?。?zhǔn)軍事化訓(xùn)練能使學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（4）使用學(xué)生互動(dòng)教學(xué)法。學(xué)生既是學(xué)生也是老師，通過(guò)讓學(xué)生輪流授課，使其從中加深對(duì)知識(shí)的了解，牢固地掌握知識(shí)。（5）實(shí)施“木匠式的教育”（就是以實(shí)物為主要載體，把抽象的東西形象化），使學(xué)生從看得到的實(shí)體中感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)展的青少年心理健康教育主要集中在良好個(gè)性的培養(yǎng)和心理障礙的防治。對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)必須持之以恒，對(duì)學(xué)生心理障礙的防治則是出現(xiàn)問(wèn)題后的補(bǔ)救措施。在“GXL教育模式”中，“感化”、“行知”、“樂(lè)學(xué)”等各環(huán)節(jié)全部都體現(xiàn)出“良好個(gè)性培養(yǎng)”的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，能增強(qiáng)異常行為青少年的自尊、自強(qiáng)、自信，同時(shí)，能在短時(shí)間內(nèi)改變異常行為青少年的不良習(xí)慣，起到事半功倍的教育作用。“GXL教育模式”能夠使異常行為青少年有歸屬感，能增強(qiáng)他們的自信心，它符合科學(xué)發(fā)展觀的持續(xù)性的發(fā)展目標(biāo)。綜上所述，“GXL教育模式”是幫助青少年預(yù)防和戒除異常行為的有效方法，是值得推廣的教育方法。

（責(zé)編 雷 靖）