物理教學(xué)設(shè)計中多元智能理論的運用

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 多元智能理論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0010-02

“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、自然探索、肢體動作、音樂、人際交往、自知評估等八個范疇的智能組成。研究還表明，每個人都同時擁有這些智能。由于每個人的成長受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，各種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)，使人的智能發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性，每個人都有各自相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，從而使每個人的智能各具特色。如果我們能為學(xué)生提供有利于其某些智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在相關(guān)智能的發(fā)展上取得一定的效果。

基于以上認識，多元智能理論主張在教育教學(xué)活動中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生多種潛在智能的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過情境教學(xué)、模擬教學(xué)、技能操作等方式，讓學(xué)生動手、動腦、實習(xí)、見習(xí)、體檢，有意識地營造一個能激發(fā)其創(chuàng)造性的環(huán)境，進而提高學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的實踐能力。

在目前的班級教學(xué)中，一個班幾十個學(xué)生，每個學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、心智特點和思維方式各不相同。有的學(xué)生語言能力特別強，閱讀是他們最主要的學(xué)習(xí)途徑；有的學(xué)生數(shù)學(xué)概念特別清楚，邏輯推理一點不費勁；有的學(xué)生喜歡圖像和直觀的物件，特別注意細節(jié)；有的學(xué)生動手能力特別強，見到新鮮物件總想動手把弄；有的學(xué)生肢體靈活，舞蹈和體育動作很容易學(xué)會。凡此種種都是我們在學(xué)生群體里經(jīng)常看到的現(xiàn)象。那么，在班級教學(xué)中如何運用多元智能理論來設(shè)計教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的潛在智能？筆者以人教社義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》九年級第十章第三節(jié)《密度》課題為例，嘗試運用多元智能理論設(shè)計教學(xué)活動。通過設(shè)計各種教學(xué)活動，提供一個能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的環(huán)境，讓具有不同智能的學(xué)生在不同的教學(xué)活動中得以展示自己，促進學(xué)生的成長。

教學(xué)流程：

設(shè)置情境→制訂方案→實驗探究→分析結(jié)果→得出規(guī)律→應(yīng)用規(guī)律。

教學(xué)器材：

刻度尺、天平、銅塊（或木塊）、鋁塊、水、酒精、鐵絲、鋼絲等。

教學(xué)活動：

教學(xué)活動A：如何鑒別鐵絲和鋼絲、銅塊和鋁塊、水和酒精？可由學(xué)生分組討論，從軟硬程度、顏色、氣味等方面進行鑒別。

評點：通過設(shè)置鑒別材料的情景，組織學(xué)生討論，既引入課題，組織教學(xué)，又點出本課的主題。該活動依賴的智能主要是自知評估智能，教學(xué)目標為“知道”?；顒拥哪康氖莿?chuàng)設(shè)情境、提出問題，引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)。

教學(xué)活動B：如何鑒別兩塊大小相同、顏色相近的鐵塊和鋁塊？引導(dǎo)學(xué)生思考：①同種物質(zhì)體積越大，其質(zhì)量如何？②同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量大小如何？

評點：通過提出問題，組織學(xué)生討論并運用視覺空間概念對物質(zhì)進行分類，設(shè)計實驗方案。該活動依賴的智能主要是語言表述和視覺空間智能。學(xué)習(xí)目標是“知道”。對提出的兩個問題的思考促使全體學(xué)生關(guān)注物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系。

教學(xué)活動C：制訂實驗計劃。

實驗一：測定同種物質(zhì)體積不同時（4塊體積大小不一的鋁塊）的質(zhì)量，探究同種物質(zhì)體積與質(zhì)量的關(guān)系。

實驗二：測定另一種物質(zhì)體積不同時（4塊大小不一的銅塊）的質(zhì)量。

將實驗結(jié)果進行對比。

評點：通過對實驗設(shè)計的討論和修正，突出同種物質(zhì)的體積和質(zhì)量的關(guān)系，以及與不同種物質(zhì)體積和質(zhì)量關(guān)系作比較。該活動依賴的智能主要是自然探索、邏輯數(shù)學(xué)和視覺空間智能，學(xué)習(xí)目標是“理解”。對實驗設(shè)計的討論使全體學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一些程序。

教學(xué)活動D：組織學(xué)生分組進行實驗。讓一組學(xué)生測鋁塊，另一組學(xué)生測銅塊，用天平測出鋁（銅）塊的質(zhì)量、用刻度尺測鋁（銅）塊的邊長，算出體積，并將結(jié)果記錄到設(shè)計的表格中（見表1和表2）。

評點：按實驗方案進行實驗操作，大多數(shù)學(xué)生懂得測量物體質(zhì)量和體積的一些簡單方法，并掌握測量和數(shù)據(jù)記錄的技能。該活動依賴的智能主要是邏輯數(shù)學(xué)、人際交往和自然探索智能，學(xué)習(xí)目標是“理解”。通過團隊合作，學(xué)生完成數(shù)據(jù)的測量和收集。

教學(xué)活動E：組織學(xué)生討論并分析實驗結(jié)果。分析表1、表2數(shù)據(jù)得出：同種物質(zhì)體積大的質(zhì)量也大；體積增加一倍，質(zhì)量也增加一倍，即質(zhì)量與體積成正比，m/V是一個定值。比較表1、表2得出：不同種類的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同，它反映物質(zhì)的不同特性，物理學(xué)上就用“密度”來表示這種特性。

評點：通過師生共同討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能從同種類物質(zhì)和不同種類物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值來進行比較，從而理解并接受“密度”的概念。該活動是本課的關(guān)鍵，依賴的智能主要是邏輯數(shù)學(xué)、自然探索和語言表述智能。學(xué)習(xí)的目標是“綜合”。

教學(xué)活動F：介紹利用圖像處理數(shù)據(jù)的方法——圖像法。以體積V為橫坐標，質(zhì)量m為縱坐標，建立直角坐標，并在坐標上確定刻度。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分別在坐標上描點，并將這些點連起來。組織學(xué)生觀察由點連成的線段的特點，并討論圖線的異同點。

評點：這是一個教學(xué)應(yīng)用過程，將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，運用了數(shù)據(jù)處理與視覺空間對應(yīng)，并用語言進行歸納表述。該活動依賴的智能主要是邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間和自然探索智能。學(xué)習(xí)目標是“綜合”。指導(dǎo)學(xué)生觀察質(zhì)量—體積圖線，使學(xué)生知道同種物質(zhì)的圖線是一條過原點的傾斜度不變的直線，表明同種物質(zhì)的密度是不變的；不同種類的物質(zhì)的圖線的傾斜度是不同的，表明不同種類物質(zhì)的密度不同。

教學(xué)活動G：組織學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)收集和圖表處理的基礎(chǔ)上，提出“密度”概念和表達式，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，學(xué)會查閱各種物質(zhì)的密度表。

評點：在師生共同討論下使全體學(xué)生能寫出密度的表達式及相應(yīng)的單位，會查閱一些物質(zhì)的密度，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗和閱讀的基礎(chǔ)上接受新的概念。該活動依賴的智能主要是語言表述、人際交往、邏輯數(shù)學(xué)和自然探索智能。學(xué)習(xí)目標是“評估”。

教學(xué)活動H：示范講解例題，組織學(xué)生進行概念的運用，并完成教材中的練習(xí)。

評點：運用密度的表達式進行簡單的計算，掌握處理一些實際問題的技能，這是本課最高的知識與技能目標。通過學(xué)生對概念的運用，全面反映本課教學(xué)目標的達成。該活動依賴的智能主要是邏輯數(shù)學(xué)、自然探索、自知評估等智能。

加德納在《心理構(gòu)架》中說：“時代已經(jīng)不同，我們對才華的定義應(yīng)該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們走入適性的領(lǐng)域，使其潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感?！爆F(xiàn)在越來越多的教育專家對多元智能理論給予充分的肯定。本教學(xué)案例就是充分運用加德納的多元智能理論進行設(shè)計，涉及了學(xué)生的多種潛能。案例設(shè)計了多種活動，搭建了多個教學(xué)平臺，就是充分考慮學(xué)生群體中存在多種潛能，而且隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的潛能會逐步展現(xiàn)出來。案例的教學(xué)設(shè)計努力創(chuàng)造機會，讓學(xué)生動手（實驗）、動腦（分析數(shù)據(jù)、推導(dǎo)等），在主動參與、積極探究、交流合作中學(xué)習(xí)，直接參與概念的提練過程，有效地構(gòu)建知識，并體驗了課標中的“過程和方法”。

除本課例外，在實際教學(xué)中我們?nèi)裟茉诓煌恼n型中對多元智能理論加以研究并將其滲透在教學(xué)設(shè)計的各個方面，學(xué)生的不同特長和潛能將能得到充分的挖掘與培養(yǎng)。通過運用多元智能理論設(shè)計教學(xué)，我們得到了一點啟示：必須樹立新的人才觀念，善待每一個學(xué)生。必須明確，沒有一個人能完全精通某一學(xué)科的全部知識，更不要說精通所有的知識，擁有所有的能力，因為每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，而且每一種智力也有多種表現(xiàn)方式。教育者要做的就是認真地分析每個人的智能狀態(tài)，最大限度地釋放出他們的潛能。教師要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一種不同智能的能力，并能讓其充分發(fā)揮，不讓人才在你眼皮底下溜走。一句話就是，要使教育在每個人身上都得到最大的成功。

（責(zé)編 王學(xué)軍）