農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

[摘要]讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的的第一要義。農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中到底如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？本文闡明了培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂(lè)于質(zhì)疑；協(xié)助學(xué)生釋疑等行之有效的方法，值得借鑒。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

所謂質(zhì)疑，就是心有所疑，并提出所疑以求得解答。質(zhì)疑能力，就是產(chǎn)生質(zhì)疑后提出并解答質(zhì)疑的能力。農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而發(fā)展造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的現(xiàn)象，不利于國(guó)家教育的和諧發(fā)展。那么，如何在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者以學(xué)生主體有效發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自己二十多年的農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要做到“敢、有、好、釋”。

一、敢：營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

農(nóng)村是教育相對(duì)落后的地方，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師為主，學(xué)生在課堂中很少提問(wèn)甚至沒(méi)有提問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，久而久之，連提問(wèn)的勇氣都沒(méi)有了。這樣學(xué)生更少提問(wèn)，老師滿堂灌情況更加嚴(yán)重，形成了惡性循環(huán)。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，表現(xiàn)更為突出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是板凳上坐著一個(gè)個(gè)不說(shuō)不笑不鬧“好”學(xué)生。這種教學(xué)的后果是造成了高分低能的現(xiàn)象。實(shí)踐證明這種模式不符合社會(huì)發(fā)展需要，所以必須循序漸進(jìn)進(jìn)行變革。

1.培養(yǎng)班級(jí)敢問(wèn)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建師導(dǎo)生學(xué)模式

老師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的提問(wèn)，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)班級(jí)大膽質(zhì)風(fēng)氣的形成。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：山難移，是不是有更好的辦法解決出行的困難？我鼓勵(lì)大家回答，結(jié)果眾說(shuō)紛紜。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，可以搬家。有一個(gè)平時(shí)內(nèi)向不常發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，他說(shuō)，他認(rèn)為搬家不好，因?yàn)橐獜拇藭?huì)有背井離鄉(xiāng)的痛苦，也是對(duì)困難的逃避，愚公是做不到的，但是，如果把交通搞好卻比較實(shí)在，例如修一條路。還有些同學(xué)就說(shuō)那還可以造一架飛機(jī)。他也反對(duì)他們的說(shuō)法，認(rèn)為沒(méi)有技術(shù)條件，那是不現(xiàn)實(shí)的事情。這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)得到了充分地肯定，后來(lái)能更積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)了。而且他還帶動(dòng)了幾個(gè)內(nèi)向的同學(xué)和他一起進(jìn)步。和諧的課堂要體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)習(xí)慣，構(gòu)建互助共進(jìn)模式

班集體是由學(xué)生個(gè)體組成的。更多的學(xué)生勇敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可以讓學(xué)生個(gè)體得到更好的鍛煉。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體的勇敢質(zhì)疑，又可以促進(jìn)班級(jí)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣呈良性循環(huán)。因此更要給不善質(zhì)疑的學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，做到學(xué)生發(fā)展和諧，共同進(jìn)步。例如在閱讀教學(xué)中把學(xué)生分成幾個(gè)人一組，讓學(xué)生在小組里結(jié)成互助關(guān)系，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中間暢言心中的疑。共同探索，從而共同進(jìn)步。

二、有：引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)質(zhì)疑的重要性，因而要讓學(xué)生心有質(zhì)疑。

1.應(yīng)該在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生找到質(zhì)疑點(diǎn)

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程從聽(tīng)覺(jué)上通常分為兩種文式，朗讀和默讀。按照語(yǔ)文朗讀和默讀環(huán)節(jié)可以在字、詞、句、段、篇四個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑。應(yīng)該讓學(xué)生“口到、眼到、耳到、心到”地閱讀，去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。如這個(gè)字不會(huì)讀，這個(gè)詞不懂意思，這句話不理解，這段話不明用意，這篇文章不明主旨，表達(dá)了作者的感情不明等等都是常見(jiàn)疑點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)等不同又會(huì)造成其質(zhì)點(diǎn)疑的不同，但是，無(wú)論怎樣凡是在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不解就是學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑點(diǎn)，而用心地閱讀就是尋找疑點(diǎn)的唯一方式。

2.教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑要用明確的問(wèn)句提出來(lái)。如字不會(huì)讀可以提出“這個(gè)字怎么讀？”的問(wèn)題；詞不懂意思可以提出“這個(gè)詞是什么意思？”；這話怎么理解，這段話是什么意思有什么好處，這篇文章主旨是什么，表達(dá)了作者的什么感情等都是常見(jiàn)質(zhì)疑方式。質(zhì)疑點(diǎn)較多時(shí)可能教學(xué)生先在書(shū)本上圈點(diǎn)批畫(huà)，邊讀邊做記號(hào)，讀完再一一提出。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生在小組內(nèi)宣布自己的提問(wèn)。應(yīng)該提高閱讀效率以提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。閱讀的目的是，借助材料增長(zhǎng)知識(shí)和能力，那么越用心的學(xué)生就會(huì)提出越有水平的質(zhì)疑。因此，提高閱讀質(zhì)量也是提高學(xué)生提出質(zhì)疑水平的重要條件。

三、好：循序漸進(jìn)培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)

1.讓學(xué)生熱愛(ài)質(zhì)疑，必須遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律

“世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)”，要讓學(xué)生熱愛(ài)質(zhì)疑，老師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。只有對(duì)知識(shí)的渴求才可以促使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為在這一點(diǎn)上中學(xué)生小學(xué)生一樣，而且隨年齡的增長(zhǎng)后者更強(qiáng)?，F(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料，都是古今中外的精華之作，很多地方可以激發(fā)學(xué)生好奇心，中間有朗朗上口的語(yǔ)言美，有飽含正義的情感美，有引人入勝的故事美等等。教師要善于運(yùn)用材料以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如在《公輸》一文中，可以讓學(xué)生講一講魯班發(fā)明鋸子的動(dòng)人傳說(shuō)，引發(fā)他們對(duì)魯班其他故事的好奇心，再引導(dǎo)他們有興趣地質(zhì)疑。

2.讓學(xué)的不斷的品嘗到質(zhì)疑活動(dòng)的快樂(lè)

學(xué)生的質(zhì)疑精神要長(zhǎng)期發(fā)展，要讓學(xué)生覺(jué)得對(duì)閱讀材料的探索本身就是一種快樂(lè)的享受。例如《小溪流的歌》（作者：嚴(yán)文井）本身就是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事，是學(xué)生閱讀的好材料。再如引題中的“小溪流有一個(gè)歌，是永遠(yuǎn)唱不完的?！笔遣簧賹W(xué)生發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，有的學(xué)生提出了“一個(gè)歌”是不是量詞誤用？是什么意思？有的提出了“為什么是唱不完的？”“有的提出了“歌唱的是什么內(nèi)容？”學(xué)生好奇地提問(wèn)，快樂(lè)地閱讀故事，專心又熱情的探索答案。學(xué)生學(xué)而不疲。如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是暫時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到學(xué)習(xí)的愉快就是永遠(yuǎn)的動(dòng)力。教師在學(xué)生閱讀教學(xué)中要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

四、釋：協(xié)助學(xué)生及時(shí)釋疑，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)

學(xué)生的質(zhì)疑要得到及時(shí)的解決，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，增長(zhǎng)識(shí)。宋代哲學(xué)家、教育家、集理學(xué)之大成者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币簿褪钦f(shuō)質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，要到“無(wú)疑”的地步，才能讓學(xué)生提高能力增長(zhǎng)知識(shí)。釋疑過(guò)程應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為主進(jìn)行探索，學(xué)生可以結(jié)為互助組，及時(shí)地在小組內(nèi)宣讀自己的釋疑結(jié)果，以征求他人的意見(jiàn)，修訂完善自己的答案。個(gè)人不能解決的，可以由小組員協(xié)助教師幫助完成。少數(shù)課內(nèi)不能的解決的，到課外閱讀資料解決。此外還要注意好釋疑的分寸。

1.協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確釋疑，保證學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)

閱讀教學(xué)中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)中有惟一答案的質(zhì)疑，一定要做到“水落石出”的地步。如字音怎么讀、字形怎么寫(xiě)、字義是什么怎么讀、等等知識(shí)。這些知識(shí)也正是學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)好了，日積月累，可以促使學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。例如有個(gè)學(xué)生在學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)提出了質(zhì)疑。低綺戶的“綺”同學(xué)們讀“qi”是否錯(cuò)了？他的根據(jù)是聽(tīng)著名歌唱家鄧麗君和王菲唱《明月幾時(shí)有》的時(shí)候都是唱“yi”。結(jié)果經(jīng)過(guò)小組討論老師幫助，這個(gè)學(xué)生放棄了“難道兩個(gè)大歌星都會(huì)唱錯(cuò)嗎？”的想法，不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還在班上引起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.允許保留不同意見(jiàn)，保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展

閱讀教學(xué)中對(duì)于沒(méi)有惟一答案的質(zhì)疑，一定不要統(tǒng)一答案。“有一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析是不同的，不能強(qiáng)求一致。例如在閱讀《愚公移山》第三段時(shí)，學(xué)生質(zhì)的問(wèn)題是這段的小標(biāo)題是什么。有的同學(xué)說(shuō)是智叟譏笑愚公，有的說(shuō)是愚公駁倒智叟，有的說(shuō)是智叟不智愚公不愚，有的就說(shuō)智愚之爭(zhēng)，而教師用書(shū)寫(xiě)的是愚公駁斥智叟的錯(cuò)誤言論。這些答案其實(shí)都對(duì)，只不過(guò)有簡(jiǎn)繁之別，出發(fā)點(diǎn)不同之別而已。當(dāng)然教師也可以簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從中找到適合自己的回答。不同的人長(zhǎng)著不同的臉孔，這個(gè)和學(xué)生內(nèi)在的理解想象一樣，我們要讓學(xué)生成長(zhǎng)為有個(gè)性的自己，而不是變成同一個(gè)人。保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以保證其閱讀的獨(dú)創(chuàng)性。農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

龍興明

[摘要]讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的的第一要義。農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中到底如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？本文闡明了培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂(lè)于質(zhì)疑；協(xié)助學(xué)生釋疑等行之有效的方法，值得借鑒。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

所謂質(zhì)疑，就是心有所疑，并提出所疑以求得解答。質(zhì)疑能力，就是產(chǎn)生質(zhì)疑后提出并解答質(zhì)疑的能力。農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而發(fā)展造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的現(xiàn)象，不利于國(guó)家教育的和諧發(fā)展。那么，如何在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者以學(xué)生主體有效發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自己二十多年的農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要做到“敢、有、好、釋”。

一、敢：營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

農(nóng)村是教育相對(duì)落后的地方，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師為主，學(xué)生在課堂中很少提問(wèn)甚至沒(méi)有提問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，久而久之，連提問(wèn)的勇氣都沒(méi)有了。這樣學(xué)生更少提問(wèn)，老師滿堂灌情況更加嚴(yán)重，形成了惡性循環(huán)。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，表現(xiàn)更為突出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是板凳上坐著一個(gè)個(gè)不說(shuō)不笑不鬧“好”學(xué)生。這種教學(xué)的后果是造成了高分低能的現(xiàn)象。實(shí)踐證明這種模式不符合社會(huì)發(fā)展需要，所以必須循序漸進(jìn)進(jìn)行變革。

1.培養(yǎng)班級(jí)敢問(wèn)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建師導(dǎo)生學(xué)模式

老師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的提問(wèn)，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)班級(jí)大膽質(zhì)風(fēng)氣的形成。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：山難移，是不是有更好的辦法解決出行的困難？我鼓勵(lì)大家回答，結(jié)果眾說(shuō)紛紜。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，可以搬家。有一個(gè)平時(shí)內(nèi)向不常發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，他說(shuō)，他認(rèn)為搬家不好，因?yàn)橐獜拇藭?huì)有背井離鄉(xiāng)的痛苦，也是對(duì)困難的逃避，愚公是做不到的，但是，如果把交通搞好卻比較實(shí)在，例如修一條路。還有些同學(xué)就說(shuō)那還可以造一架飛機(jī)。他也反對(duì)他們的說(shuō)法，認(rèn)為沒(méi)有技術(shù)條件，那是不現(xiàn)實(shí)的事情。這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)得到了充分地肯定，后來(lái)能更積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)了。而且他還帶動(dòng)了幾個(gè)內(nèi)向的同學(xué)和他一起進(jìn)步。和諧的課堂要體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)習(xí)慣，構(gòu)建互助共進(jìn)模式

班集體是由學(xué)生個(gè)體組成的。更多的學(xué)生勇敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可以讓學(xué)生個(gè)體得到更好的鍛煉。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體的勇敢質(zhì)疑，又可以促進(jìn)班級(jí)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣呈良性循環(huán)。因此更要給不善質(zhì)疑的學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，做到學(xué)生發(fā)展和諧，共同進(jìn)步。例如在閱讀教學(xué)中把學(xué)生分成幾個(gè)人一組，讓學(xué)生在小組里結(jié)成互助關(guān)系，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中間暢言心中的疑。共同探索，從而共同進(jìn)步。

二、有：引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)質(zhì)疑的重要性，因而要讓學(xué)生心有質(zhì)疑。

1.應(yīng)該在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生找到質(zhì)疑點(diǎn)

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程從聽(tīng)覺(jué)上通常分為兩種文式，朗讀和默讀。按照語(yǔ)文朗讀和默讀環(huán)節(jié)可以在字、詞、句、段、篇四個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑。應(yīng)該讓學(xué)生“口到、眼到、耳到、心到”地閱讀，去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。如這個(gè)字不會(huì)讀，這個(gè)詞不懂意思，這句話不理解，這段話不明用意，這篇文章不明主旨，表達(dá)了作者的感情不明等等都是常見(jiàn)疑點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)等不同又會(huì)造成其質(zhì)點(diǎn)疑的不同，但是，無(wú)論怎樣凡是在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不解就是學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑點(diǎn)，而用心地閱讀就是尋找疑點(diǎn)的唯一方式。

2.教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑要用明確的問(wèn)句提出來(lái)。如字不會(huì)讀可以提出“這個(gè)字怎么讀？”的問(wèn)題；詞不懂意思可以提出“這個(gè)詞是什么意思？”；這話怎么理解，這段話是什么意思有什么好處，這篇文章主旨是什么，表達(dá)了作者的什么感情等都是常見(jiàn)質(zhì)疑方式。質(zhì)疑點(diǎn)較多時(shí)可能教學(xué)生先在書(shū)本上圈點(diǎn)批畫(huà)，邊讀邊做記號(hào)，讀完再一一提出。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生在小組內(nèi)宣布自己的提問(wèn)。應(yīng)該提高閱讀效率以提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。閱讀的目的是，借助材料增長(zhǎng)知識(shí)和能力，那么越用心的學(xué)生就會(huì)提出越有水平的質(zhì)疑。因此，提高閱讀質(zhì)量也是提高學(xué)生提出質(zhì)疑水平的重要條件。

三、好：循序漸進(jìn)培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)

1.讓學(xué)生熱愛(ài)質(zhì)疑，必須遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律

“世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)”，要讓學(xué)生熱愛(ài)質(zhì)疑，老師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。只有對(duì)知識(shí)的渴求才可以促使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為在這一點(diǎn)上中學(xué)生小學(xué)生一樣，而且隨年齡的增長(zhǎng)后者更強(qiáng)?，F(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料，都是古今中外的精華之作，很多地方可以激發(fā)學(xué)生好奇心，中間有朗朗上口的語(yǔ)言美，有飽含正義的情感美，有引人入勝的故事美等等。教師要善于運(yùn)用材料以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如在《公輸》一文中，可以讓學(xué)生講一講魯班發(fā)明鋸子的動(dòng)人傳說(shuō)，引發(fā)他們對(duì)魯班其他故事的好奇心，再引導(dǎo)他們有興趣地質(zhì)疑。

2.讓學(xué)的不斷的品嘗到質(zhì)疑活動(dòng)的快樂(lè)

學(xué)生的質(zhì)疑精神要長(zhǎng)期發(fā)展，要讓學(xué)生覺(jué)得對(duì)閱讀材料的探索本身就是一種快樂(lè)的享受。例如《小溪流的歌》（作者：嚴(yán)文井）本身就是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事，是學(xué)生閱讀的好材料。再如引題中的“小溪流有一個(gè)歌，是永遠(yuǎn)唱不完的?！笔遣簧賹W(xué)生發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，有的學(xué)生提出了“一個(gè)歌”是不是量詞誤用？是什么意思？有的提出了“為什么是唱不完的？”“有的提出了“歌唱的是什么內(nèi)容？”學(xué)生好奇地提問(wèn)，快樂(lè)地閱讀故事，專心又熱情的探索答案。學(xué)生學(xué)而不疲。如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是暫時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到學(xué)習(xí)的愉快就是永遠(yuǎn)的動(dòng)力。教師在學(xué)生閱讀教學(xué)中要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

四、釋：協(xié)助學(xué)生及時(shí)釋疑，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)

學(xué)生的質(zhì)疑要得到及時(shí)的解決，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，增長(zhǎng)識(shí)。宋代哲學(xué)家、教育家、集理學(xué)之大成者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币簿褪钦f(shuō)質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，要到“無(wú)疑”的地步，才能讓學(xué)生提高能力增長(zhǎng)知識(shí)。釋疑過(guò)程應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為主進(jìn)行探索，學(xué)生可以結(jié)為互助組，及時(shí)地在小組內(nèi)宣讀自己的釋疑結(jié)果，以征求他人的意見(jiàn)，修訂完善自己的答案。個(gè)人不能解決的，可以由小組員協(xié)助教師幫助完成。少數(shù)課內(nèi)不能的解決的，到課外閱讀資料解決。此外還要注意好釋疑的分寸。

1.協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確釋疑，保證學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)

閱讀教學(xué)中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)中有惟一答案的質(zhì)疑，一定要做到“水落石出”的地步。如字音怎么讀、字形怎么寫(xiě)、字義是什么怎么讀、等等知識(shí)。這些知識(shí)也正是學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)好了，日積月累，可以促使學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。例如有個(gè)學(xué)生在學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)提出了質(zhì)疑。低綺戶的“綺”同學(xué)們讀“qi”是否錯(cuò)了？他的根據(jù)是聽(tīng)著名歌唱家鄧麗君和王菲唱《明月幾時(shí)有》的時(shí)候都是唱“yi”。結(jié)果經(jīng)過(guò)小組討論老師幫助，這個(gè)學(xué)生放棄了“難道兩個(gè)大歌星都會(huì)唱錯(cuò)嗎？”的想法，不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還在班上引起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.允許保留不同意見(jiàn)，保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展

閱讀教學(xué)中對(duì)于沒(méi)有惟一答案的質(zhì)疑，一定不要統(tǒng)一答案?！坝幸磺€(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析是不同的，不能強(qiáng)求一致。例如在閱讀《愚公移山》第三段時(shí)，學(xué)生質(zhì)的問(wèn)題是這段的小標(biāo)題是什么。有的同學(xué)說(shuō)是智叟譏笑愚公，有的說(shuō)是愚公駁倒智叟，有的說(shuō)是智叟不智愚公不愚，有的就說(shuō)智愚之爭(zhēng)，而教師用書(shū)寫(xiě)的是愚公駁斥智叟的錯(cuò)誤言論。這些答案其實(shí)都對(duì)，只不過(guò)有簡(jiǎn)繁之別，出發(fā)點(diǎn)不同之別而已。當(dāng)然教師也可以簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從中找到適合自己的回答。不同的人長(zhǎng)著不同的臉孔，這個(gè)和學(xué)生內(nèi)在的理解想象一樣，我們要讓學(xué)生成長(zhǎng)為有個(gè)性的自己，而不是變成同一個(gè)人。保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以保證其閱讀的獨(dú)創(chuàng)性。