以課本為依托,培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力

摘要：獲取和解讀信息是指學(xué)生能夠從題目的文字表述中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息、能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息、能夠準(zhǔn)確和完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息。它是其他三種能力的前提和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀 獲取信息 思考 政治生活

以突出能力考查為核心的高考改革并未脫離教材的學(xué)科知識(shí)體系，新課程背景下的高考大綱明確考察學(xué)生四種能力，即：獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問(wèn)題的能力。四種能力的考察中，獲取和解讀信息是指學(xué)生能夠從題目的文字表述中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息、能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息、能夠準(zhǔn)確和完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息。它是其他三種能力的前提和基礎(chǔ)。高考文綜卷中的政治試題無(wú)論客觀題還是主觀題均以情境材料的方式呈現(xiàn)，尤其近3年高考政治試題的材料閱讀量呈增加趨勢(shì)。這一切都使從基礎(chǔ)年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析教材、培養(yǎng)學(xué)生獲取解讀信息能力的工作迫在眉睫。個(gè)人認(rèn)為這些能力完全可以在使用教材資源的過(guò)程中得到培養(yǎng)和升華。政治教師在平常教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面嘗試實(shí)踐：

一、確定合適的時(shí)間和合適的教材。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的最佳時(shí)間是文理分科以后，這是因?yàn)閺闹饔^上講：文理分科后的文科生在態(tài)度上更加重視政治課的學(xué)習(xí)，有了學(xué)好政治課的渴望。在能力上經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)順利完成了從初中到高中的過(guò)度，初步具備了閱讀教材和邏輯分析的能力；從客觀上講，文理分科后所學(xué)教材為必修2《政治生活》，學(xué)生做題的訓(xùn)練量在增加的同時(shí)更加貼近高考，《政治生活》的教材結(jié)構(gòu)和所訓(xùn)練試題的特點(diǎn)也決定了此時(shí)最容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、獲取和解讀信息的能力。

二、重視目錄和前言，按照《政治生活》的結(jié)構(gòu)閱讀教材。

培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)要從閱讀目錄和前言開(kāi)始。通過(guò)閱讀目錄讓學(xué)生初步把握《政治生活》全書(shū)結(jié)構(gòu)分為4個(gè)單元、9課、24框、4個(gè)綜合探究，使學(xué)生對(duì)這本教材有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?！墩紊睢返那把砸簿褪瞧鹗颊n應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)及如何閱讀這本教材。以前言中第二部分為例可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)層次閱讀教材：

1、重視單元結(jié)構(gòu)圖表及序言，整體把握單元的內(nèi)容和意義?！墩紊睢访總€(gè)單元的起始頁(yè)都有本單元的序言和結(jié)構(gòu)圖表，這既是進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的鑰匙又是一個(gè)單元的總結(jié)概括。培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表和序言可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力，培養(yǎng)學(xué)生宏觀上把握知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、明確課題和導(dǎo)言，尋找課與課的聯(lián)系。課是單元的有機(jī)組成部分，課題提煉課文的中心，通過(guò)閱讀每課標(biāo)題能夠把握每一課的中心意思，《政治生活》的課題中往往能夠反映本課的主體，《政治生活》的第二課題目是我國(guó)公民的政治參與，共四框，分別為民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督。通過(guò)閱讀框題可以一目了然的了解到政治參與的四個(gè)內(nèi)容。因此，把各個(gè)框題“串聯(lián)”起來(lái)，既能對(duì)知識(shí)起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識(shí)梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。每課標(biāo)題下的導(dǎo)言起著承上啟下的作用，是課與課之間聯(lián)系的紐帶。例如第二課的導(dǎo)言“生活在人民當(dāng)家作主的國(guó)家，公民享有廣泛的政治權(quán)利和自由。保證人民當(dāng)家作主，就要依法實(shí)行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督。從身邊的生活中，我們可以了解有序參與政治生活的途徑和方式，感悟公民有序政治參與的意義。”這段導(dǎo)言承上啟下的作用顯而易見(jiàn)，直觀的表達(dá)了我國(guó)國(guó)家性質(zhì)與我國(guó)公民政治參與之間的聯(lián)系。通過(guò)閱讀這段導(dǎo)言，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)家性質(zhì)的決定性作用，政治教師可以把這段導(dǎo)言作為總結(jié)第一課及開(kāi)啟第二課的鑰匙。

3、了解框題，明確每框的價(jià)值導(dǎo)向。《政治生活》的教材框題采用復(fù)合結(jié)構(gòu)，有突出的政治觀點(diǎn)和價(jià)值導(dǎo)向。例如“第二單元所有框題分別為‘政府的職能；管理與服務(wù)；政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)；政府的權(quán)力；依法行使；權(quán)力的行使：需要監(jiān)督’”，這四個(gè)框題題目中提出了明確的價(jià)值導(dǎo)向和政治觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用很大，教師一定要解讀框題題目，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

4、把握每框題中三目之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生分析材料提煉分析信息的能力?！墩紊睢访總€(gè)框題均有三目構(gòu)成，全書(shū)72目，三目之間存在緊密的邏輯關(guān)系，第一目為情境導(dǎo)入，縱觀全書(shū)，每框的情境材料各有不同，歸納起來(lái)主要有文字材料、圖片材料、表格等。每段情境材料下設(shè)兩到四個(gè)問(wèn)題不等。由于這一目中不包含知識(shí)點(diǎn)，教師授課時(shí)往往會(huì)忽略此部分內(nèi)容，殊不知這一目是每個(gè)框題的關(guān)鍵。高考政治題的情境材料無(wú)非也有文字、圖片和表格組成。如果能讓學(xué)生自習(xí)閱讀第一目的情境材料并思考回答其所附問(wèn)題，那么每框題都是對(duì)高考題型的演練；第二目為情景分析，它往往是每個(gè)框題的核心部分，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)的闡述，有些部分在情景回歸中得以進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。在這一目中，以辨析、評(píng)價(jià)、歸納等多種有效手段，分析情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“過(guò)程”，讓學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行思索，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一目中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。閱讀此部分內(nèi)容提煉關(guān)鍵信息可以回答第一目所設(shè)問(wèn)題同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生論證和探究問(wèn)題的能力；第三目是情境回歸，除了進(jìn)一步闡明課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容之外，它主要的功能是對(duì)教材進(jìn)行情感升華、提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，做出理智科學(xué)的價(jià)值判斷。

三：采用科學(xué)的閱讀方法，合理利用教材資源

1、區(qū)別不同字體，分清主次

每框題正文書(shū)寫(xiě)采用宋體字和仿宋體字兩種字體。宋體字部分，呈現(xiàn)了教學(xué)的基本內(nèi)容；仿宋體字部分，提供學(xué)生思考問(wèn)題的思路、運(yùn)用資料的方法和合作探究的機(jī)會(huì)，是承載過(guò)程性目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。例如：輔助欄目──主要安排了三類(lèi)：一是名詞點(diǎn)擊，解釋相關(guān)學(xué)科概念，幫助學(xué)生理解正文。二是相關(guān)鏈接，提供文字說(shuō)明、圖示說(shuō)明、擴(kuò)展性說(shuō)明、解釋性說(shuō)明、引申性說(shuō)明等。三是專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，側(cè)重于理論上的剖析、歸納、演繹。宋體與仿宋體這兩部分內(nèi)容密切相關(guān)、相互呼應(yīng)、渾然一體?；顒?dòng)框的設(shè)計(jì)反映了課程改革的重要追求：既致力于提供基礎(chǔ)性知識(shí)，更著力于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)形成知識(shí)的過(guò)程。閱讀時(shí)，我們既要區(qū)別不同字體的字體的作用，又要把它們聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，分清課文主次。

2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)言，掌握重要知識(shí)點(diǎn)

所謂“關(guān)鍵語(yǔ)言”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語(yǔ)。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、實(shí)質(zhì)等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。

在教學(xué)中，我們可以采用重讀關(guān)鍵詞的方法，暗示學(xué)生要抓住這些知識(shí)的重點(diǎn)，或要求學(xué)生在課本上對(duì)關(guān)鍵詞畫(huà)上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號(hào)，或用彩色筆把關(guān)鍵詞加以突出。例如第二課民主管理的框題中發(fā)展基層民主黨的意義里有以下關(guān)鍵詞“重要內(nèi)容、最有效的途徑、最為廣泛深刻的實(shí)踐、重點(diǎn)工程”，把握了這幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)就會(huì)很容易地把握發(fā)展基層民主的意義，事半功倍。

3、劃分句子成分，全面地把握概念

當(dāng)一個(gè)概念以很繁雜很冗長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)在教材中時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分。例如村民委員會(huì)的性質(zhì)，教材上如此描述“村民委員會(huì)是村民自我管理、自我教育、自我服務(wù)的基層群眾性自治組織。”可以讓學(xué)生抓住其中主干成分即“村民委員會(huì)是基層群眾性自治組織?！痹诖嘶A(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考性質(zhì)中對(duì)這一組織功能的描述性語(yǔ)言有哪些，即自我管理、自我教育、自我服務(wù)。這樣一來(lái)，一個(gè)冗長(zhǎng)的句子就以清晰的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4、有針對(duì)性的讀，對(duì)課文進(jìn)行遞進(jìn)式思考

教師教學(xué)中針對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)，可以精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，從而使學(xué)生的閱讀變成一個(gè)有準(zhǔn)備的、有取舍、注意力高度集中的過(guò)程。這樣，既可以提高學(xué)生閱讀的效果，又可以提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力；教師還可以采取遞進(jìn)式提問(wèn)的方法，例如政治課本上的每句話，都有它的前因后果。閱讀政治課本時(shí)，必須把每句話同前后句、前后段乃至前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。圍繞中心問(wèn)題，不斷地對(duì)自己提出相應(yīng)的“是什么”“為什么”“怎么辦”等類(lèi)問(wèn)題。這樣，前后知識(shí)的聯(lián)系也就緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。

四、 歸納整理地讀，把握清晰的知識(shí)脈絡(luò)

1、概括段意，劃分層次

政治課文的第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀政治課文時(shí)，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時(shí)整段并沒(méi)有一個(gè)明顯的句子可以概括出該段的段意，這時(shí)，就要求我們指導(dǎo)學(xué)生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。課本在知識(shí)的敘述上，有時(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的講解往往要從幾個(gè)層面或從幾個(gè)角度進(jìn)行。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐層地深入理解。注意以一些標(biāo)志性符號(hào)和詞語(yǔ)劃分段落層次，例如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的分號(hào)、同時(shí)、既……也…….、首先……其次……再次等?！?/p>

2、對(duì)比分類(lèi)，區(qū)分易混知識(shí)點(diǎn)

容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，往往就是考點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大，只有對(duì)課本知識(shí)掌握得十分扎實(shí)，才不容易出錯(cuò)。比如，《政治生活》第二課中民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督各有各自的方式和意義，閱讀教材時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似容易混淆的知識(shí)進(jìn)行歸納、辨別，并設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比分析。

閱讀教材是做好高考準(zhǔn)備的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生能力的第一步，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提升學(xué)生的分析概括能力也符合新課程的教學(xué)理念。以《政治生活》教材為載體，扎實(shí)推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀使用教材資源是使學(xué)生獲益的有效方法。