高中生物新課改中遇到的一些問(wèn)題和自己的一些想法

高中生物新教材，使我們耳目一新！對(duì)于提高中學(xué)生物教師的業(yè)務(wù)水平和中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)都將產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)這兩年來(lái)對(duì)它的接觸，我體味頗深。由于是課改的第一批老師，我們都在學(xué)習(xí)和探索。通過(guò)這兩年的新課程的教學(xué)，現(xiàn)將遇到的一些問(wèn)題和自己的一些想法和大家進(jìn)行交流：

1、第一年的課改教學(xué)中，在新舊教材的結(jié)合上顯得比較迷茫。有些內(nèi)容舊教材里有，新教材里沒(méi)有，但是在新教材的課后題里出現(xiàn)了。比如，三倍體無(wú)子西瓜的培育。雖然要求不一樣了，但是學(xué)生自己看不懂，最后還是得給學(xué)生仔細(xì)講解。再比如，在必修3中學(xué)到了植物生長(zhǎng)素的應(yīng)用：無(wú)子番茄的培育，在這就必須和無(wú)子西瓜進(jìn)行比較，所以必須給學(xué)生講植物的個(gè)體發(fā)育。所以我認(rèn)為舊教材中一些學(xué)生需要的知識(shí)還是可以講一些的。

2、第一年的課改教學(xué)中，總覺(jué)得課時(shí)不夠。每次我們生物老師坐在一起都會(huì)說(shuō)，課講不完，沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)課時(shí)不夠有幾個(gè)原因，一是學(xué)生的接受能力比較差，所以兩課時(shí)的內(nèi)容通常需要3課時(shí)來(lái)完成；二是，在講授新教材的內(nèi)容時(shí)加入了一些舊教材的知識(shí)；三是按照教參有些實(shí)驗(yàn)是應(yīng)該和理論共同用一節(jié)課來(lái)完成的，可我們都是一節(jié)課理論，一節(jié)課實(shí)驗(yàn)。在第二年的教學(xué)中，我基本上不會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充課外的知識(shí)或者舊教材的知識(shí)學(xué)習(xí)的全部都是教材上的知識(shí)內(nèi)容。

3、在整個(gè)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的力度不夠。在整個(gè)必修模塊中一共有10個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，而選修1全部都是實(shí)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分屬于探究實(shí)驗(yàn)，大部分的探究實(shí)驗(yàn)我們都是紙上探究，課堂上探究，很少去實(shí)驗(yàn)室探究，一個(gè)原因是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室設(shè)備太落后，大部分實(shí)驗(yàn)都無(wú)法進(jìn)行；二是課時(shí)不夠，有些探究實(shí)驗(yàn)要做很長(zhǎng)的時(shí)間，如果進(jìn)行的話教學(xué)進(jìn)度就無(wú)法完成。這個(gè)問(wèn)題我們一直沒(méi)有解決。

4、一些探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的季節(jié)與探究實(shí)驗(yàn)所要求的不一致。比如必修3中《用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》《土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究》《土壤微生物的分解作用》這些都需要?dú)鉁乇容^高時(shí)才能開(kāi)展的探究實(shí)驗(yàn)，但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼，植物已經(jīng)枯萎，小動(dòng)物應(yīng)經(jīng)活動(dòng)很少了，而到最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《土壤微生物的分解作用》時(shí)，已經(jīng)完全進(jìn)入了冬天，更是無(wú)法進(jìn)行。所以我認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)換一些章節(jié)的順序，比如必修3，可以先上第四、第五章然后再反過(guò)來(lái)上前三章，或者是先上必修3再上必修2。

5、在落實(shí)高中生物課程的的四個(gè)理念中，有一個(gè)理念我一直做的不好——面向全體學(xué)生，這也是我一直所追求的目標(biāo)，怎樣才能讓全體學(xué)生都參與到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在必修2中有一個(gè)模型建構(gòu)《制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》，在學(xué)生制作模型的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)各班平時(shí)不學(xué)的那幾個(gè)學(xué)生也很積極的參與進(jìn)來(lái)；還有在講到《雜交育種和誘變育種》時(shí)，我給出了一些圖片，比如說(shuō)太空南瓜等，在這時(shí)，那些平時(shí)不學(xué)的學(xué)生也都抬起頭來(lái)很有興趣的看。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)生物最好的老師就是興趣，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，爭(zhēng)取做到面向全體學(xué)生。

6、今年6月份要進(jìn)行學(xué)業(yè)結(jié)業(yè)水平考試，對(duì)于生物的考試范圍是必修的三個(gè)模塊，而且是文科理科生都要考，這個(gè)學(xué)期理科班的教學(xué)任務(wù)是選修1和選修3，而文科這個(gè)學(xué)期開(kāi)始已經(jīng)不學(xué)生物了，可是他們同樣要面對(duì)結(jié)業(yè)考試。所以現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是文科班和理科班該如何復(fù)習(xí)？文科班可以考前1一個(gè)月排上理化生進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，理科班呢？他們還有選修1和選修3的學(xué)習(xí)任務(wù)呢。我打聽(tīng)過(guò)一些學(xué)校的做法，有的學(xué)校認(rèn)為選修1全是實(shí)驗(yàn)不好開(kāi)展，就直接學(xué)習(xí)一個(gè)選修3，然后開(kāi)始結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)，也就是干脆放棄一個(gè)選修，反正高考時(shí)這兩個(gè)選修模塊只選做一道題；有些學(xué)校先上一個(gè)選修，然后開(kāi)始復(fù)習(xí)，等到結(jié)業(yè)水平考試后再學(xué)另一個(gè)模塊。我們學(xué)校選擇的后者，因?yàn)楦呖紩r(shí)選做題的選擇權(quán)應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生的選擇權(quán)，而且選修1和選修3編排的很好，可以讓學(xué)生了解更多的生物學(xué)知識(shí)，所以我認(rèn)為兩個(gè)選修都應(yīng)該學(xué)習(xí)。其實(shí)我認(rèn)為最好的辦法是在高二第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，也就是必修3剛學(xué)完就應(yīng)該進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，這樣文科生不用再拿起生物課本，理科生也可以完整的上完兩個(gè)選修。

新教材更加突出了以學(xué)生為中心，它更加注重了語(yǔ)言和知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性；注重了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；增強(qiáng)了趣味性和靈活性；體現(xiàn)了實(shí)用性和時(shí)代性。使教材更適合學(xué)生的年齡特征，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。這就體現(xiàn)了素質(zhì)教育。為此就迫切要求我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，克服思維定勢(shì)，積極改革教法，以提高自身實(shí)施素質(zhì)教育的能力，唯有這樣，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

以上只是我個(gè)人的一些看法，如有什么不妥請(qǐng)大家指正。