淺談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。以往的閱讀教學(xué)過多關(guān)注的只是課文分段、歸納段意、概括文章的主要內(nèi)容，教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因而學(xué)生真正的閱讀能力并不強(qiáng)。在課程改革的新形勢下，如何處理好學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”閱讀教學(xué)也是如此。

如《祖父的園子》這篇課文的第一自然段中有這樣幾句話“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉?！薄斑@種蝴蝶”指代不清，有明顯語病，為了引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)看似簡單的問題：文中“這種蝴蝶”指哪種蝴蝶？誰能幫我解答？話音剛落，有人馬上站起來說：“老師，是指白蝴蝶?！薄安粚?，是指黃蝴蝶?！薄袄蠋?，我認(rèn)為前面?zhèn)z位同學(xué)的說法都不全面，‘這種蝴蝶’應(yīng)指白蝴蝶和黃蝴蝶。”“哦，你能告訴老師你的理由嗎？”“因?yàn)樵凇@種蝴蝶’的前面有這樣一句話‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶?！竺嬗昧司涮枺浴@種蝴蝶’應(yīng)指白蝴蝶和黃蝴蝶。”“你真細(xì)心，能從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號上分析問題，解決問題?！钡玫轿业目隙?，那位同學(xué)頗有成就感地坐下，而底下的大部分同學(xué)也點(diǎn)頭表示認(rèn)可， “不對，他說的是兩種蝴蝶，與‘這種蝴蝶’矛盾”。“同學(xué)們，這又是怎么一回事呢？”“它有病。”班里的調(diào)皮大王不經(jīng)意地回了一句，底下一陣哄堂大笑，“哦，既然有‘病’，我們替它把把脈，診斷、診斷。”學(xué)生的興趣一下子被提高到了最高點(diǎn)，底下議論紛紛，各抒己見。有的說：“把‘這種’改成‘那種’原文就變成‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶。這兩種蝴蝶不太好看?！@樣就不會(huì)產(chǎn)生誤解。”有的立馬反駁：“還不行，文中‘大紅蝴蝶’也是蝴蝶的一種，所以前面那句可以變成‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶?！薄拔屹澇赡愕恼f法，不過，我們還應(yīng)該把‘這種’改成‘前兩種’，這樣就不會(huì)產(chǎn)生誤解?！薄皩?，就這樣改?！笨吹綄W(xué)生已討論出了結(jié)果，我趁機(jī)問：“你們診斷的結(jié)果是——”“它有語病，我們可以把原文改為‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶。前兩種蝴蝶不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉?！@樣就不會(huì)產(chǎn)生誤解。”

聽完學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，我豎起了大拇指，頓時(shí)，教室里歡呼聲迭起。課堂到此，作為教者，我本應(yīng)及時(shí)剎車，把學(xué)生引回課堂的教學(xué)目標(biāo)上，但如果這樣做，前面我費(fèi)盡心思引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑只是一次為了完成任務(wù)的形式而已，沒有從本質(zhì)上讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)需要細(xì)心，需要具備懷疑的能力，需要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，故此，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，通過剛才的把脈，你有什么感受？”“老師，我知道了學(xué)習(xí)要愛于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！薄袄蠋煟疫€知道學(xué)習(xí)要大膽質(zhì)疑?！薄袄蠋煟疫€懂得學(xué)習(xí)不要過于相信權(quán)威，因?yàn)闄?quán)威也有錯(cuò)的時(shí)候，要大膽提出懷疑。”……

從同學(xué)們的回答中，我已經(jīng)達(dá)到了目的，這節(jié)課雖沒有按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至跑題，但這又何妨呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的定向思維固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也不容忽略。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維并不等同于讓學(xué)生的思維如野馬脫韁或天馬行空，教師要做到有目標(biāo)，有要求，做到收放自如。例如：《頂碗少年》這篇課文緊扣“驚心動(dòng)魄”一詞，通過對頂碗少年動(dòng)作、神態(tài)描寫，對觀眾的表情、言行描寫和對碗的具體描寫，表現(xiàn)了“頂碗”這項(xiàng)雜技的高難度和少年屢次面對失敗永不放棄的精神，閱讀理解上難度不大，如果只把側(cè)重點(diǎn)放在“驚心動(dòng)魄”上解讀，不足以觸及學(xué)生心靈的深處，不足以讓學(xué)生真正體會(huì)“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程。文中出現(xiàn)的老者，雖然筆者只用寥寥數(shù)筆對其進(jìn)行神態(tài)、動(dòng)作描寫，但是正是老者對少年的寬容與鼓勵(lì)，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功，因此，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果你是這位老者，你會(huì)對少年說些什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“孩子，‘失敗乃成功之母’別緊張，這次你能行?！?；有的說：“孩子，‘臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功’，我相信你平時(shí)的汗、淚不會(huì)白流的。”；有的則說：“孩子，相信自己，你是最棒的！”……

“同學(xué)們，此時(shí)你是頂碗少年，聽了老者的話，你的內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“不再緊張，信心十足?！?“不再沮喪，振作精神?！薄昂茏孕牛穸稊\。”聽了學(xué)生的回答，我知道他們已真正體會(huì)“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程，無須多言語，無須多講解。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維不光體現(xiàn)在說，還應(yīng)體現(xiàn)在寫。記得教完《凡卡》后，我布置了這樣一道作業(yè)：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……夢終究會(huì)醒，凡卡的命運(yùn)將如何？請你為故事結(jié)尾。

第二天，我翻閱學(xué)生的作業(yè)，結(jié)果令我驚喜萬分，學(xué)生續(xù)寫的故事情節(jié)豐富多彩，語言通順，且最終的結(jié)果都沒有脫離凡卡命運(yùn)悲慘這個(gè)實(shí)際，續(xù)寫忠于文本，忠于原著。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

讀是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，融入文本的重要途徑。以讀為本，以讀促讀，以讀激情，以讀導(dǎo)練，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本方法?？墒侨绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生在讀中感悟，在讀中情感得到升華呢？是不是在課堂中給出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀就可以了呢？事實(shí)證明，每次學(xué)生讀后收獲的效果并不明顯，所以，教者應(yīng)在“讀”字上下功夫，應(yīng)讀有指導(dǎo)，讀有目標(biāo)，讀有層次，讀有質(zhì)量。

《泊船瓜洲》這首古詩內(nèi)容淺顯易懂，所表達(dá)的思想感情不難體會(huì)，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟詩人的感情，使學(xué)生的感情得到升華。于是，我動(dòng)起了標(biāo)點(diǎn)的心思，看《泊船瓜洲》這首詩：京口瓜洲一水澗，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

“明月何時(shí)照我還”的后面是句號，按句號來讀，那僅僅是平平淡淡的敘述，沒有生氣的讀而已，我讓學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)換掉，換成自己喜歡的符號，試著進(jìn)行朗讀。

有的說：“老師，我把它換成問號，這樣能讀出詩人離家很近卻不能回的悲憤及濃濃的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

有的說：“老師，我把它換成感嘆號，這樣可以讀出詩人面對離自已不遠(yuǎn)的家入鄉(xiāng)卻回不去的嘆息和悠悠的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

有的說：“老師，我把它換省略號，這樣可以讀出詩人那種家近在眼前卻遠(yuǎn)在天邊的無奈、哀嘆及言之不盡的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

學(xué)生朗讀的語氣不斷變化，情感也隨著不斷變化，做到讀中有悟，悟中有讀。當(dāng)然，朗讀的技巧是多元化的，教者可以根據(jù)文體的不同，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，制定朗讀目標(biāo)，如散文體裁的朗讀，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀；小說體裁的朗讀，教師可以再現(xiàn)情景，分角色進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過這樣的多層次朗讀，就會(huì)達(dá)到“情到深處自然鳴”的境界。

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀，教者必須吃透文本，靈活運(yùn)用文本，對文本進(jìn)行二度創(chuàng)造；必須具備敏銳的目光，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，長期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對文本解讀的獨(dú)特視角，使語文教育成為學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。