巧用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考

好的課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，它能體現(xiàn)出正確的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)可分為如下類型：

一、引趣

提問(wèn)常常在新課或新教材教學(xué)的開(kāi)頭，目的在于引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而不在于學(xué)生的立即回答。如小學(xué)數(shù)學(xué)中“年、月、日”這部分教材，學(xué)生一看標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生滿不在乎的想法。為防止這種心理的產(chǎn)生，在講課之前提出這樣的問(wèn)題：一位老大爺在1980年2月底才過(guò)了第十八個(gè)生日，不知道這個(gè)老大爺多少歲?這樣的問(wèn)題，學(xué)生必然很感興趣，一個(gè)個(gè)樂(lè)于通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)得到答案，這就為“年、月、日”的教學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、誘發(fā)

這種提問(wèn)可以在課堂教學(xué)中廣為應(yīng)用。大致過(guò)程是：教師提出一個(gè)問(wèn)題，接著告訴學(xué)生答案。由于問(wèn)題和答案之間的聯(lián)系并非一目了然，于是自然就會(huì)追問(wèn)，為什么是這樣呢?從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)的目的。如教“平行四邊形面積”時(shí)，先展示一個(gè)長(zhǎng)2分米寬1分米的長(zhǎng)方形和一個(gè)長(zhǎng)2分米高1分米的平行四邊形，然后提問(wèn)：它們哪個(gè)面積大？學(xué)生一時(shí)難以斷定，教師便告訴他們兩塊面積相等。這就誘發(fā)了一個(gè)問(wèn)題，圖形不一樣，面積為什么相等呢?從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、發(fā)散

這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。如教“0.07×1000=70”時(shí)，提問(wèn)：7后面為什么要添0?你怎樣想的?一個(gè)學(xué)生答把0.07化成7擴(kuò)大了1000倍，所以7的后面要加零。答案無(wú)疑是準(zhǔn)確的。繼續(xù)提問(wèn)：還有呢?另一學(xué)生說(shuō)：1000就是10乘10乘10，0.0I乘10得0.1，0.1乘以10得1，1再乘10得10。還問(wèn)誰(shuí)還有別的想法?有一名學(xué)生回答：乘以1000就是擴(kuò)大1000倍，應(yīng)把小數(shù)點(diǎn)向右移三位，位數(shù)不夠，補(bǔ)0得10。在這樣的問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從不同角度運(yùn)用于同一個(gè)問(wèn)題，他們的思維能力得到鍛煉養(yǎng)成敢于標(biāo)新立異的精神。這種提問(wèn)有利于形成活躍的氣氛和收到良的教學(xué)效果。

四、遄進(jìn)

這種提問(wèn)是根據(jù)教材設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，逐一提出加以解決，使認(rèn)識(shí)不斷深化。這種提問(wèn)把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性的問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。教師指導(dǎo)靠學(xué)生的回答解決問(wèn)題。另外，這種提問(wèn)還使學(xué)生懂得整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，懂得問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如教“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先出示l／2+1／3+l／4+l／5，讓學(xué)生計(jì)算。并提出第一個(gè)問(wèn)題：把它們的加數(shù)同和比較一下，能否找到一種“簡(jiǎn)便算法”？第二步出示1／4+1／6和l／4+l／5，接著提出第二個(gè)問(wèn)題：按剛才的算法計(jì)算后，為什么前者需要約分，后者不需要約分?第三步出示3／4+2／5和l／4+1／5，接著提出第三個(gè)問(wèn)題：分子不是l時(shí)，怎樣運(yùn)用前面的簡(jiǎn)便算法?通過(guò)以上三個(gè)層次的計(jì)算、比較和解答問(wèn)題，不僅使學(xué)生懂得了一種新的簡(jiǎn)便算法的準(zhǔn)確內(nèi)涵，而且懂得了它的實(shí)用范圍，在學(xué)生頭腦中形成了系統(tǒng)、完整的概念。

不論哪種課堂提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題作為一種信號(hào)傳入學(xué)生大腦，很快就可以從學(xué)生的面部表情得到反應(yīng)。教師觀察這種反應(yīng)可以了解學(xué)生是否理解題目的意思，是否能夠回答，以便對(duì)提問(wèn)及時(shí)調(diào)整，使課堂提問(wèn)順利地進(jìn)行下去。如針對(duì)一組題目提問(wèn)：這組題目有何特點(diǎn)?當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)不知所措的表情時(shí)，便立即改變問(wèn)題的提法，也就是說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?很多學(xué)生舉起了手，在這里反饋調(diào)節(jié)發(fā)揮了扭轉(zhuǎn)局面的決定性作用。