初中閱讀教學(xué)的困難及其解決辦法

我教了多年初中語文，教學(xué)實踐中遇到許多具體困難，感到初中語文閱讀教學(xué)困難重重。

第一，閱讀的本質(zhì)和任務(wù)決定了閱讀教學(xué)的難度。閱讀時一種復(fù)雜的語言實踐活動，心智思維活動、情感轉(zhuǎn)化活動。閱讀教學(xué)，就是使學(xué)生在發(fā)展語言能力的基點上，使蘊含在文章中的各種智力信息轉(zhuǎn)化為自己的智能，特別是獨立分析問題和解決問題的能力，并且從中受到陶冶情操、凈化心靈的審美教育。可見，閱讀是一種十分復(fù)雜的心理思維過程，對教者來說，難；學(xué)生來說，更難。

第二，中考閱讀題是學(xué)生在應(yīng)試中失誤最多的“老大難”，中考閱讀試題是根據(jù)閱讀的本質(zhì)和任務(wù)命題的，選拔測試的原則決定了以考察能力為主的特點。這樣，閱讀題的選文大多生疏，賦分較多，難度又大。如果考生僅從題目本身分析是很難得出答案的，必須從整體上把握全文的主旨，再縱橫聯(lián)系前后文的其它內(nèi)容，或超出閱讀范圍內(nèi)的知識，甚至有時還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來分析、選擇、判斷?？傊喿x題考查的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，文學(xué)修養(yǎng)，辯證思維，生活經(jīng)驗等綜合能力，可見難度之大，無怪乎很多考生一見閱讀題就“打怵”“發(fā)懵”。

第三，“重理輕文”的思想導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)語文的地位，使閱讀教學(xué)雪上加霜?！皵?shù)理化少上一節(jié)課跟不上，語文少上幾節(jié)課無所謂”的思想意識根深蒂固；“語文學(xué)習(xí)沒抓手”、“學(xué)語文費時費力沒效果”的抱怨不絕于耳??????學(xué)生的這些思想傾向無疑給閱讀教學(xué)設(shè)置了層層障礙。

閱讀教學(xué)的困難絕不限于上述基點，容不贅述。作為語文教師，責(zé)任感要求我們必須正視現(xiàn)實，迎難而上，認認真真地分析學(xué)生，實實在在地鉆研教材，有的放矢地進行閱讀訓(xùn)練，千方百計完成教學(xué)任務(wù)。下面，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的一些具體做法。

一、用“情”把學(xué)生引人閱讀的大門里

關(guān)于情感在教學(xué)中的重要意義，仁者智者多有宏論，我亦有深切之體會。感人心者，莫先乎情。情感是教學(xué)與學(xué)的橋梁，是溝通師生心靈的紐帶，是學(xué)生萌發(fā)興趣，產(chǎn)生欲望的動因，是提高閱讀效率的保證。教師的情感體現(xiàn)在兩個方面，一個是“人情”，即師生之間融洽的感情；另一個是“教情”，即教學(xué)過程中情感的誘發(fā)、熏陶、感染和影響。我每接一個新班的教學(xué)任務(wù)，特別是初中一年級，第一節(jié)課的第一句話是：我年近花甲，但要用誠摯的愛心縮短我們師生年齡的差距；我才疏學(xué)淺，但要用嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神彌補我本人學(xué)識水平的不足。我還告訴學(xué)生：我最喜歡的一句箴言是“言必行，行必果”。我時時處處按自己說的去做，時間長了，學(xué)生從內(nèi)心深處切實體會到老師是真心愛他們的。真摯的情感迸出火花，在師生間產(chǎn)生了一種互相信任，互相感染的效應(yīng)，進而使我發(fā)出的一切信息都暢通無阻地輸入了學(xué)生的大腦，使學(xué)生自覺地參與到閱讀活動中來。“人情”，使學(xué)生“接受”了老師，“教情”，使學(xué)生“接受”了“教材”教師將情融入了教材，沉浸在作者的創(chuàng)作意圖之中，陶醉在教材的內(nèi)在美麗，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師要用優(yōu)美、精當、生動、形象的教學(xué)語言引起學(xué)生與作者、教者產(chǎn)生心靈的共鳴；教師要用豐富、得體、自然、協(xié)調(diào)的表情、手勢、動作喚起學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。

二、用“法”將學(xué)生領(lǐng)到閱讀的正軌上授學(xué)生以“漁”的理論，已得到了公認。但在教學(xué)過程中，“授漁者”寥寥，而“給魚者”屢屢，這是造成閱讀教學(xué)大、空、散、亂狀況的主要原因。閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)能力為根本，以教給方法為手段，要千方百計調(diào)動學(xué)生的積極思維，把學(xué)生引領(lǐng)到閱讀的正確軌道上。我在閱讀教學(xué)中，始終堅持整體聯(lián)系的觀點，教規(guī)律、教方法，而反對肢解教材、就事論事。

首先，從宏觀上教給學(xué)生整體閱讀一個單元、一片文章的方法。每學(xué)一個新的單元，正式學(xué)習(xí)課文之前，組織復(fù)習(xí)有關(guān)本單元所涉及的主要知識理論，用以指導(dǎo)閱讀和寫作實踐。久而久之，學(xué)生自然而然地走上了整體閱讀的正確軌道，逐步完成了文章中各種知識信息轉(zhuǎn)化為自己的智能的心理思維任務(wù)。

其次，要負責(zé)地告訴學(xué)生：讀，是最有效的閱讀方法。古人“書讀百遍，其義自見”的論斷是千真萬確的。我的閱讀教學(xué)主要手段就是“讀”結(jié)合教材中有關(guān)“讀”的要求，幫助學(xué)生掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。課上要重視朗讀，首先要醞釀期許，進入角色，讀出韻味，讀出感情。朗讀是通過視覺和聽覺器官將信息傳入大腦的，朗讀者在朗讀過程中，不僅能了解讀物內(nèi)容，而且能體味處情調(diào)韻味，咀嚼出文字的深刻含義，揣摩到預(yù)期和神態(tài)，感覺出音節(jié)和情緒關(guān)系，這樣，對文章從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式的多次反復(fù)認識，由淺入深，由表及里，去偽存真，去粗取精，最終達到融會貫通的程度，進而全面深入地了解文章的內(nèi)容。

再次，從微觀上教給學(xué)生一些具體的行之有效的閱讀方法技巧。大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文無“抓手”，沒有規(guī)律可循。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從盲目閱讀的困境中走出來，教之規(guī)律，授之方法。有很多方法都是非常直觀的，淺顯易掌握得，每當學(xué)生能用老師交給的方法獨自解決一個小問題時，其內(nèi)心將會產(chǎn)生一種愉悅的感情和興奮的意識，進而增強了閱讀的興趣和能夠讀懂的信心，此刻，教師要趁熱打鐵，給予恰到好處的鼓勵，以使學(xué)生充滿自信地參與閱讀。

三、用“練”把學(xué)生推向自讀的跑道中

當教師用“情”把學(xué)生引入了閱讀的大門里，用“法”將學(xué)生領(lǐng)到閱讀的正軌上之后，就可以在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生：“讀多練”。讓學(xué)生在閱讀的跑道上愿意馳騁。

我每教一屆初一新生都用一個學(xué)期的時間完成三項主要任務(wù)：（1）培養(yǎng)師生感情，相互盡快適應(yīng)；（2）從新認識語文，積極主動參與；（3）教授規(guī)律方法，初步形成能力。第二學(xué)期開始，開展以培養(yǎng)思維能力為主的“自讀多練”活動。每個單元，每篇課文的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)太多在課下時間通過“自讀”完成，課上的45分鐘主要用來檢驗、研討、評析自讀情況，解決自讀解決不了的疑難問題。教師要對自讀提出十分明確的，操作性強的要求，包括時間，內(nèi)容，質(zhì)量標準，疑難問題，然后寫出“自讀筆記”。自讀的內(nèi)容大體包括：（1）速度全文，概括中心；（2）借助工具書和書下注釋掌握重點詞語；（3）摘抄名言、警句、典故、傳說、引用的詩句，并要反復(fù)閱讀，形成記憶；（4）理清思路，寫出全文結(jié)構(gòu)提綱；（5）縱橫聯(lián)系，加深理解詞句的錘煉，詞語的選擇，特殊句式，修辭技巧等特點；（6）分析立意，選材、構(gòu)思，人物塑造、狀物抒情、詳略繁簡、伏筆映襯，語言表達等寫作特色；（7）開拓視野，辯證思維，評析鑒賞作品或人物；（8）舉一反三，學(xué)以致用，描摹效仿，讀寫結(jié)合（可摹局部，亦可仿整體）；（9）提出自己讀不明白的問題。

學(xué)生按照上述內(nèi)容要求進行自讀課文，應(yīng)該說有章可循，有事可做。做的次數(shù)多了，就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步形成由感性到理性，再由理性到感性的飛躍，提高了閱讀能力。

學(xué)生都非常清楚，我的語文課必須在自讀的前提下進行，每節(jié)課都要檢查自讀筆記，如果沒預(yù)習(xí)，老師是絕對不會開課的。

在學(xué)生自讀取得較好的基礎(chǔ)上，我要求閱讀能力較強的同學(xué)就謀篇課文設(shè)計“閱讀訓(xùn)練題”課上組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。很多同學(xué)設(shè)計的閱讀題的質(zhì)量較高，從中看出了學(xué)生的閱讀能力、思維能力正在一步步提高。

同組的教師經(jīng)常聽我的課，初一下學(xué)期聽完課后都深有體會的說：“學(xué)生一年來閱讀能力提高的幅度太大了。”