談?dòng)變簣@環(huán)境教學(xué)中的互動(dòng)識(shí)字

幼兒期原本是人的主體性初步確定的時(shí)期，在正常情況下，兒童主體性的各個(gè)方面品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么都想知道，什么都想嘗試，什么都要關(guān)心，什么都要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對(duì)自己充滿信心。近年來(lái)，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對(duì)環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得大量知識(shí)、規(guī)則與行為方式、技能。

幼兒園的環(huán)境包括幼兒園的一切，即幼兒園的人、事、物、時(shí)間、空間等都是構(gòu)成幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在豐富多彩的環(huán)境中通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。幼兒園各項(xiàng)教育都有其自身的目標(biāo)，識(shí)字環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)也不例外。我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有機(jī)滲透漢字教育，在全面感受幼兒園課程要求的同時(shí)，適當(dāng)認(rèn)識(shí)一些漢字。我們一方面有意識(shí)、有目的利用周?chē)h(huán)境中的漢字，引導(dǎo)幼兒輕松、自然地認(rèn)讀；另一方面，也有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臐h字環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣，使幼兒能隨機(jī)地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。

一、因地制宜創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的識(shí)字環(huán)境

1.利用墻面環(huán)境

嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個(gè)豐富的良好環(huán)境。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動(dòng)室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來(lái)誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺(jué)中欣賞了畫(huà)面，習(xí)得了漢字。如：我將每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)的樹(shù)葉貼在墻上作為評(píng)比欄，在上面寫(xiě)上幼兒的姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰(shuí)的花多的時(shí)空中，無(wú)意間認(rèn)識(shí)了同伴的姓名；我們還根據(jù)主題內(nèi)容發(fā)放一些調(diào)查表，讓幼兒和家長(zhǎng)一起用圖文并茂的形式完成，這樣孩子們可以根據(jù)圖片提示回憶并記住相關(guān)漢字，在介紹調(diào)查表中的內(nèi)容時(shí)也就胸有成竹了。

此外，我們還專(zhuān)門(mén)布置了兩塊“認(rèn)字區(qū)”，A塊是幼兒感知累積的漢字，B塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，如在某次教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的“氵”的字“海”，就放在B塊，幼兒會(huì)找出許多平時(shí)生活中見(jiàn)到的“氵”的字，“汪”“潘”“清潔”“油漆”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。

2.利用閱讀區(qū)域

幼兒的識(shí)字與成年人以及小學(xué)生有很大的不同，興趣是他們最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此借助孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)和故事，引導(dǎo)幼兒在閱讀中自然而然地認(rèn)識(shí)漢字是有效的方法，我們的做法有：

（1）在班中設(shè)立閱讀角，圖書(shū)架上提供大量適合幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒翻閱新圖書(shū)。

（2）為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。《幼兒識(shí)字》《好兒童》《娃娃畫(huà)報(bào)》《小青蛙故事報(bào)》等等，如此之多的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（3）在圖書(shū)角中開(kāi)設(shè)了“自制圖書(shū)”活動(dòng)內(nèi)容，利用各種廢舊的圖書(shū)、包裝紙、超市宣傳單等進(jìn)行剪貼、填畫(huà)，編成一個(gè)個(gè)有趣的故事。在自制圖書(shū)的過(guò)程中，自然而然地達(dá)到了找字、認(rèn)字、識(shí)字的目的。

二、借助主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)性的識(shí)字環(huán)境

我們首先結(jié)合每一個(gè)主題教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與主題相應(yīng)的漢字環(huán)境。如：在“我是中國(guó)人”主題中，我們?cè)趬γ嬷胁贾昧恕爸腥A人民共和國(guó)”地圖、自制了上海地圖的放大版；區(qū)角內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“中國(guó)行政區(qū)域拼圖”、“中國(guó)知多少漢字翻翻樂(lè)”、“字的演變火車(chē)游戲”等游戲材料，孩子們的興趣被一次次地激發(fā)，還自己去收集中國(guó)各地的老照片，了解上海的歷史，收集上海地圖、軌道交通圖、各景點(diǎn)的門(mén)票，主動(dòng)認(rèn)讀有關(guān)的文字說(shuō)明。通過(guò)主題活動(dòng)和學(xué)習(xí)漢字的結(jié)合，不僅使幼兒幼兒獲得了豐富的主題經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓了識(shí)字量，而且讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了深厚的情感，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

其次，我們還將漢字經(jīng)驗(yàn)滲透在與主題有關(guān)的游戲中。如：在進(jìn)行“我們的城市”主題中，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了與真實(shí)生活場(chǎng)景非常相似的“易初蓮花”“建設(shè)銀行”等區(qū)域，并且和孩子共同制作了相應(yīng)標(biāo)志和角色牌。幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩自己想要扮演的角色牌，“媽媽”“醫(yī)生”“建筑師”“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場(chǎng)、超市購(gòu)物時(shí)，必須先到銀行提取寫(xiě)有“元”、“角”的錢(qián)幣，走進(jìn)“菜場(chǎng)”“超市”就能購(gòu)買(mǎi)一些“漢字商品”（商品外形上寫(xiě)上相應(yīng)的漢字名稱(chēng)），游戲在快樂(lè)地進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無(wú)意中完成。

最后，我們還結(jié)合一年中各個(gè)不同的節(jié)日，如“元旦”、“三八婦女節(jié)”“植樹(shù)節(jié)”、“清明節(jié)”、“五一勞動(dòng)節(jié)”、“六一兒童節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”等開(kāi)展隨機(jī)性的主題活動(dòng)，將文字與圖片，幼兒手工作品、賀詞或習(xí)俗介紹文字等布置出來(lái)，讓幼兒通過(guò)圖片和文字，了解更多的民俗文化，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)合生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透性的識(shí)字環(huán)境

1.滲透在園內(nèi)環(huán)境中

我們知道幼兒學(xué)習(xí)漢字更加需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谕婢吖竦拿恳桓褓N上相應(yīng)的漢字標(biāo)簽，不僅方便幼兒尋找、取放玩具，而且使得幼兒可以按照意愿去選取所需要的玩具，讓幼兒自然習(xí)得了漢字。在洗手、喝水、吃點(diǎn)心等區(qū)域均采用了圖文并茂的兒歌，既提示了相關(guān)規(guī)則，又幫助幼兒積累了漢字的經(jīng)驗(yàn)，孩子們養(yǎng)成了較好的生活習(xí)慣。

我們結(jié)合“值日生”活動(dòng)，制作了“年、月、日”“氣象表”圖，由值日生用漢字插上當(dāng)天的時(shí)間、氣溫及天氣，報(bào)告氣象情況；每周更換“家長(zhǎng)園地”中的育兒知識(shí)和主題進(jìn)展等內(nèi)容；在幼兒園每層樓梯的墻面上，經(jīng)常布置、更換一些幼兒的美術(shù)作品，在作品的右下角貼上“作品主題”、“作者姓名”的標(biāo)簽，讓幼兒既有成就感，又培養(yǎng)了他們關(guān)心班級(jí)、關(guān)心自身，學(xué)習(xí)同伴的習(xí)慣，并且在潛移默化中認(rèn)識(shí)了許多漢字。

2.滲透在種植園地中

我們還在孩子們喜歡的種植園中，插上相應(yīng)的班級(jí)字牌和圖片；科學(xué)角里布置了蠶寶寶、小蝌蚪、土豆發(fā)芽的成長(zhǎng)過(guò)程圖，并在每張生長(zhǎng)圖旁貼上字寶寶，引導(dǎo)幼兒在種植、飼養(yǎng)、觀察的過(guò)程中進(jìn)一步掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)，自然習(xí)得漢字。

3.滲透在進(jìn)餐環(huán)境中

我們利用幼兒自然記憶較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)餐的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了一些菜譜中的常見(jiàn)漢字?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，我們每天把菜譜寫(xiě)在白紙上，在老師給幼兒分菜時(shí)，讓幼兒看看盤(pán)中的菜，再看看菜譜，并通過(guò)品嘗菜的味道來(lái)記住菜譜，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。這樣反復(fù)多次后，再實(shí)施第二步。我們利用孩子好奇心強(qiáng)，在進(jìn)餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過(guò)的菜的名字時(shí)，就會(huì)立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說(shuō)不出時(shí)，我再利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過(guò)自然記憶，輕松的認(rèn)識(shí)了一些菜名中的漢字。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。在幼兒園環(huán)境中，有機(jī)滲透識(shí)字內(nèi)容能隨機(jī)將幼兒引入一個(gè)漢字世界，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主地探索，享受著快樂(lè)，體驗(yàn)著成功，以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。只要我們遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，用心利用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境有度，幼兒的識(shí)字興趣必將越來(lái)越濃，潛能將得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。教師也會(huì)在活動(dòng)中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者，幼兒的識(shí)字興趣和識(shí)字能力定能達(dá)到預(yù)期的效果。