小學語文課堂教學策略探究

【摘 要】語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地?！娟P鍵詞】情境教學；課堂教學；激發(fā)興趣；扮演角色；多媒體

語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設想的。情境教學成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。

一、情境教學策略在語文課堂教學中的地位及作用

情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展，只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力

小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調(diào)動了學生學習的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、情境教學策略在語文課堂中的應用

1、創(chuàng)設融洽，和諧的教學環(huán)境。

美國教育學家羅斯福認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學習氛圍，親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。

從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的佳境。

2、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。

作為低年級的學生，自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應該考慮這一點，注意從這一點出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生充滿信心去學習。

我在教學生學習拼音時，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學生掌握了三個復韻母的拼讀方法，達到了教學目的，當我出示音節(jié)卡片時，學生們輕聲拼讀h-u-ang-huang，隨著我抽動卡片，同學們一會兒拍手，一會兒擺頭，主動積極的學習著，一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次的演示動作，創(chuàng)設了極佳的教學環(huán)境，取得了良好的教學效果，同時激發(fā)了學生的學習興趣。

3、 扮演角色體會情境。

課堂上學生扮演角色，學生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。

在人教版小學語文一年級下冊的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創(chuàng)設，大大提高教學效率。教師恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。

4、 語言形象生動、創(chuàng)設情境。

語言是一切活動的基礎，缺少了語言人類將無法溝通，無法進行交流，語言已經(jīng)成為人類溝通的工具，是人類傳播語言的媒介，在創(chuàng)設情境中，可以為學生提供表達心聲的場所，從而提高語言表達能力。

教學語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據(jù)教學內(nèi)容的特點優(yōu)化教學語言，使教學語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術性和感染利，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。

語文是基礎，是鋪路石，學好語文是關鍵，語文課堂改變以往的教學模式，創(chuàng)設良好的教學情境，一定能提高教學效果，幫助孩子們學好語文。

三、情境教學策略在語文課堂應用中應注意的問題

《語文課程標準》：語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。因此，語文教師在課堂上貫徹新課程“以學生的發(fā)展為本”的核心理念，不遺余力地探索和運用了許多行之有效的教學模式、方法等，為傳統(tǒng)教學注入了鮮活的生命力，使新課改的實驗進一步走向深入。由于一些教師對語文新課標理解不夠到位，對新教材的挖掘不夠深刻，在語文課堂教學的情境創(chuàng)設上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象。

1、對“情境教學”的內(nèi)涵和外延不夠清楚，不考慮課文內(nèi)容和學生實際，盲目創(chuàng)設情境，對學生學習缺乏正確引導。新的語文課程標準指出，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學則是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓語文教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機的結合在一起。

2、單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設情境，過分強調(diào)學生的主體地位，完全放手讓學生自己去創(chuàng)設情境，不考慮課文內(nèi)容所傳達的情感態(tài)度價值取向。語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

3、有活動沒體驗。課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”這種活動是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，沒有反思。

4、多媒體課堂形式單一化。多媒體教學雖有生動直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個幻燈片接著一個幻燈片放映，學生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學方法的多樣化上反思，使其真正的服務于課堂，成為有效的輔助教學手段。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因斯坦也曾說：興趣是最好的老師。因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養(yǎng)學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識。