淺談美術(shù)教學(xué)中的賞識教育

教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。賞識，便是教育的一種藝術(shù)體現(xiàn)。隨著教育改革的深入發(fā)展，賞識教育正在學(xué)校教育和家庭教育中被確認(rèn)和推廣，并且在很多個(gè)體范例中取得了豐碩的成果。賞識——在賞識教育理論中含義為：它是一種思維視角，即用賞識的眼光看世界，是一種凡是發(fā)生，往好的方面想的積極的思維方式，同時(shí)它又是一種欣賞的心態(tài)。賞識教育，就是在這種心態(tài)和思維方式指導(dǎo)下的一套教育理念，它正在不斷發(fā)展之中。

賞識教育是一種開發(fā)潛能同時(shí)保護(hù)孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為，賞識學(xué)生是美術(shù)專業(yè)教學(xué)活力的源泉。在美術(shù)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使課堂充滿活力，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。

一、賞識學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”

在大力推廣教育改革的今天，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已是必不可少。教師苦教、學(xué)生死學(xué)的時(shí)代已一去不復(fù)返，賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對師生之間觀點(diǎn)上的一些不和諧的音符采取一種積極、寬容的態(tài)度對待和處理。教師要允許學(xué)生存在的個(gè)性差異，并應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“善良本性”，致力于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。按照傳統(tǒng)，教材具有絕對的權(quán)威性，不容置疑。教材安排什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，教師面對學(xué)生統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求。然而，往往存在一些“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生，他們對課程要求視而不見，另有所好，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性差異。

有些學(xué)生平時(shí)貪玩、好動(dòng)，學(xué)畫的積極性不高，對待專業(yè)上的繪畫技能或回答問題只是一般更甚至是不盡如人意，長此下去我們老師最怕的就是學(xué)生會(huì)喪失繪畫的興趣。若不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并從鼓勵(lì)進(jìn)步的角度去評價(jià)，而是敷衍式地、不合實(shí)際地去表揚(yáng)：“做得很好”，不但不能起到積極的作用，反而會(huì)被看成是諷刺，會(huì)疏遠(yuǎn)雙方的情感，甚至產(chǎn)生逆反心理。表揚(yáng)應(yīng)有實(shí)在的內(nèi)容才能體現(xiàn)出賞識者的真誠。

二、以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施賞識教育

1、讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺(tái)。在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識孩子們在課堂中的表現(xiàn)，表揚(yáng)的話語無處不在，承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

有人說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學(xué)”，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學(xué)生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”——回答問題成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，大多數(shù)學(xué)生由于在班級里美術(shù)專業(yè)成績不理想所以會(huì)有一定的自卑心理，常常是不敢問、不想問、不善問，怕遭到同學(xué)的譏笑，從而形成惡性循環(huán)。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，我放下“教師”架子，甘當(dāng)“學(xué)生”，常常采用“問得好，這是很多初學(xué)者的困惑，我們一起來學(xué)習(xí)”。以此來消除學(xué)生的心理障礙。“老師都沒有想到這個(gè)問題，你真行，滿有思想的”、“你這問題問的不錯(cuò)，可以上臺(tái)當(dāng)小老師嗎？”等賞識性語言。

由此可見，如果想做到真正地賞識學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)就得讓學(xué)生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此為契機(jī)，激發(fā)他們的“靈感”，開發(fā)其特長和潛能，促使個(gè)性自由發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出我們今天素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的“具有獨(dú)立人格、自我完善和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

三、分層實(shí)施賞識教育

在開展賞識教育的過程中，教師應(yīng)注意因材施教，對待不同層次的學(xué)生，采取不同的賞識策略。

1、表現(xiàn)突出的尖子生。尖子生大多具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過賞識他們的才能，進(jìn)一步拓展這些學(xué)生的創(chuàng)造力。給他們充分的時(shí)間創(chuàng)作好的作品，在參加比賽等方面給予充分肯定與指導(dǎo)。讓尖子生能有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，樹立不斷開拓進(jìn)取的毅力。

2、發(fā)展?jié)摿薮蟮闹械壬?。在班級里中等學(xué)生所占比例往往是最大的，所以尤其不要忽視中等生，教育者應(yīng)明智地看到，美術(shù)學(xué)習(xí)中等生無論是在思想創(chuàng)新、專業(yè)學(xué)習(xí)成績還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們很有塑造的潛能，中等生既自尊又自卑，既渴望得到老師的表揚(yáng)也害怕受到老師的批評。因此 ，我們要善于 “豎起你的大拇指”，老師的“賞識”能滿足他們自尊的需要，克服自卑心理，并成為其前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)的全過程中，要留有讓中等生從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，要多引導(dǎo)和鼓舞中等生獨(dú)立思考，勇于提出自己見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。通過這些才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促使他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

四、關(guān)于賞識教育的一些反思

1、要把“賞識”與“批評”結(jié)合起來

“只要表揚(yáng)不要批評”，這是賞識教育的誤區(qū)。我們經(jīng)常聽到家長說，“我這孩子要哄、要捧”。如果認(rèn)為這就是賞識教育，那是片面的，有失偏頗的。賞識教育也包含批評。青少年，由于知識閱歷的不足，缺乏足夠的辨別是非的能力，成長過程中不可避免的要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。對這些，如果老師視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚(yáng)，這樣下去，學(xué)生就會(huì)看不到自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，失去努力的方向。在這樣表揚(yáng)聲中成長起來的孩子，往往心理素質(zhì)差，不能經(jīng)受挫折，一旦在學(xué)習(xí)、工作或生活中出現(xiàn)失敗，就會(huì)怨天尤人，找出若干理由來原諒自己，終究不能成長為有用之才。因而賞識教育不是不要批評，而是批評的方法要巧妙，要在適當(dāng)?shù)姆諊星∪缙浞值奶岢雠u，要以幫助提高認(rèn)識的語氣和態(tài)度，誠懇地提出批評，要把批評與賞識有機(jī)地結(jié)合起來，批評中有賞識，賞識中有批評。

2、賞識教育要有耐心，要能持之以恒。

我們部分教師對困難生的教育一開始總是熱情較高，鼓勵(lì)、幫助。但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開始失望、懷疑學(xué)生的能力，甚至對學(xué)生挖苦、諷刺，從而挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評價(jià)，并對自信心的形成產(chǎn)生不良影響。所以作為我們老師對學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

總之，賞識學(xué)生是美術(shù)教學(xué)中的一縷陽光，作為人師，除了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用“賞識”藝術(shù)，如同賞識自己的職業(yè)一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識的陽光下。它可以使美術(shù)課堂煥發(fā)青春活力，使教師的教育、教學(xué)事半功倍。