語感的培養(yǎng)需要角色意識(shí)

語感是個(gè)體心靈對(duì)于語言文字的一種特有感覺，是對(duì)語言文字直接地整體地感知、領(lǐng)悟和把握的能力。這種能力必須通過對(duì)各種言語現(xiàn)象的反復(fù)觸摸、感悟而成，是別人所無法替代的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)不到“我心入書，書入我心”的境地，那么，語感的培養(yǎng)將是空話，也提高不了語文的綜合能力。而角色意識(shí)有利于語感的培養(yǎng)，因?yàn)樗軒ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)的“有我之境”，從不同的視角，不同的方面感悟語言，體會(huì)表達(dá)的情感。我在教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》時(shí)對(duì)這種認(rèn)識(shí)就感觸頗深，現(xiàn)擷取幾個(gè)教學(xué)片段。

片段一

生：我通過考察知道了大熊貓的生活條件。第一個(gè)是冷暖適度；第二個(gè)是山高谷深；第三個(gè)是箭竹茂密；第四個(gè)是流水涓涓。

師：符合這四個(gè)條件的地方一定是令人向往的地方。來，請(qǐng)大家跟老師一起進(jìn)入大熊貓棲息的地方。（教師配樂范讀，視屏播放大熊貓故鄉(xiāng)的風(fēng)光片段）

師：（配樂朗讀）果然，臥龍山區(qū)蒼綠幽靜。這里地勢(shì)高，常年云霧繚繞，是郁郁蔥蔥的原始森林。高大的云杉，紅樺和松樹，象一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。山下泉水清清，林中鳥鳴聲聲。遠(yuǎn)處淺灰色的山巒上，縷縷白云裹著山頂銀白色的積雪，好一個(gè)大熊貓的天堂！

師：大熊貓的故鄉(xiāng)太美了，老師情不自禁地陶醉了。好，現(xiàn)在誰愿意把大家?guī)脒@美麗的地方？

生：讀課文第一段。

[教師指導(dǎo)朗讀（具體過程略）——配上音樂讀齊讀]

師：剛才，我們盡情地欣賞了大熊貓故鄉(xiāng)的風(fēng)光，這么美麗的景色我們可以用哪些詞語來形容呢？

生：蒼綠幽靜。

生：風(fēng)景秀麗。

生：美不勝收。

生：山清水秀。

生：山高地險(xiǎn)。

師：課文里有一個(gè)詞語最能概括大熊貓的生活環(huán)境，是哪個(gè)呢？

生：是“天堂”！

師：對(duì)，讓我們一齊贊嘆：

生：（齊）好一個(gè)大熊貓的天堂！

分析：

葉圣陶曾經(jīng)指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語文的敏銳的感覺。”語感能力，更多的是側(cè)重于對(duì)語言文字的直覺感悟、整體品味、表象積淀和豐富聯(lián)想。要訓(xùn)練語感能力，角色意識(shí)在語文教學(xué)中有著特定的功效?！对诖笮茇埖墓枢l(xiāng)》第一自然段是對(duì)大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫，句子十分優(yōu)美。這句子的意境學(xué)生感受越深切，那欣賞的效果就越好。我在教學(xué)時(shí)，將作者在句子中創(chuàng)設(shè)的意境加以強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式來體驗(yàn)其中的意境。這時(shí)，學(xué)生的角色是讀者，是聽眾，是觀眾，又是實(shí)踐者。此時(shí)，意境和情感相通，學(xué)生便不自覺地進(jìn)入到這一意境中，接受陶冶。由此可見，角色意識(shí)有利于語感的培養(yǎng)。

片段二

（課件出示幼仔剛出生、一個(gè)月、三個(gè)月的可愛模樣）

生：哇?。M臉的驚訝）

師：你說，你剛才為什么那么驚訝，那么樂呵呵的？

生：它是那么可愛！

生：它太小了，像小老鼠一樣。

師：哦，這第一幅圖上拍的是幼仔剛生下來兩天，中間這幅是生下來一個(gè)月時(shí)的幼仔，第三幅是活了三個(gè)月的幼仔。

生：我覺得它長(zhǎng)得和它媽媽不一樣。

師：哦？估計(jì)你剛剛生下來也和你媽媽不一樣的哦！（笑）你覺得很意外是嗎？

是啊，第一次見到大熊貓的幼仔，有的孩子感覺驚喜，有的感到很新奇，有的感覺很意外。好，就請(qǐng)你們帶著各自不同的感受，讀讀課文中寫大熊貓幼仔的句子，讀出自己獨(dú)特的感受。

（學(xué)生自由讀課文）

師：對(duì)著屏幕，把你對(duì)幼仔的喜愛之情充分地表達(dá)出來。

生：（讀寫大熊貓幼仔的句子）

師：果然讀出了對(duì)幼仔的喜愛之情，我覺得你的聲音也很嬌嫩。找個(gè)男孩子，看看能不能讀出大熊貓幼仔的嬌嫩。

生：（讀寫大熊貓幼仔的句子）

師：原來男孩子的聲音比女孩子還嬌嫩哪?。ㄐΓ﹣碜屛覀円黄饋碜x出對(duì)這小生命的喜愛之情。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，剛才我們只是看到了大熊貓幼仔的圖片，我們就這樣開心，這樣興奮了。那么作者和他的伙伴們?cè)诳吹接鬃械臅r(shí)候，又有什么表現(xiàn)呢?請(qǐng)找到相應(yīng)的句子讀一讀。

生：他高興地叫著:“看到了！看到了！”

師：是“叫”嗎?“叫”和“嚷”有什么不一樣？

生：是“嚷”！“嚷”比“叫”聲音要響得多。

生：“嚷”說明很興奮很激動(dòng)。

師：誰來“嚷嚷”看？

生：（聲音比較輕地）“看到了！看到了！”

師：這不是嚷，誰來？

生：（比較響亮地）“看到了!看到了！”

師：對(duì)，這才是嚷！來，再嚷一次，讓別人都知道咱們看到大熊貓幼仔了。聲音可以稍稍拖長(zhǎng)。

生：（提高嗓門）“看到——了——，看到——了——”(掌聲，笑聲)

師：哈哈，她仿佛真的看到大熊貓了?。ㄐΓ﹣?，讓我們一起嚷起來——

生：看到了！看到了！

師：（追問）作者和他的同伴們只是看到了大熊貓的幼仔，為什么高興地“嚷”起來呢？請(qǐng)同學(xué)從課文中找找原因。你能從中體會(huì)他們的激動(dòng)欣喜嗎？

（學(xué)生默讀課文）

生：因?yàn)榈谌?，他們來到海?950米的高山上，忽然隱約聽到小豬一樣的叫聲，因此，他們很激動(dòng)。

師：這位同學(xué)一下子強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：第一，第三天才能看到；第二，海拔那么高的高山上。是啊，他們能不如此激動(dòng)驚喜嗎?

生：因?yàn)樗麄儦v盡千辛萬苦，好不容易才看到熊貓幼仔——

生：從什么地方看出“歷盡千辛萬苦”？

生：因?yàn)樗麄內(nèi)ヅ缿已露钙拢赖脷獯跤酢?/p>

生：因?yàn)?，因?yàn)檫@個(gè)大熊貓幼仔是他們第一次看到。

師：同學(xué)們，就讓我們一起和作者分享發(fā)現(xiàn)大熊貓的激動(dòng)與喜悅吧。第一天，看不到大熊貓；第二天，只見到大熊貓的糞便；第三天，終于見到大熊貓幼仔了，我們不由激動(dòng)地嚷了起來——

生：看到了！看到了！?。∫粋€(gè)多么嬌嫩的小生命，大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚……

分析：

學(xué)生的語感是由他們自己對(duì)言語的直接感受積淀而成的，是學(xué)生“感”的結(jié)晶，決非教師“講”的產(chǎn)物。過多的提問，過多的分析講解，過多的脫離語言環(huán)境的講座，只會(huì)剝奪學(xué)生自己去感受、體味、領(lǐng)悟課文的寶貴時(shí)間，終將導(dǎo)致學(xué)生讀得毫無情調(diào)可言。在這里，我讓同學(xué)們先結(jié)合課件圖片，讓學(xué)生體會(huì)一下感受，再讓學(xué)生以作者的身份，結(jié)合課文內(nèi)容去感受。由于角色意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生一下子投入了“讀書活動(dòng)”。他們感受到作者對(duì)大熊貓幼仔的喜愛。從“嚷”一詞感悟作家的欣喜之情，那兩個(gè)重復(fù)的“看到了！”讓人感同身受。從“多少嬌嫩的小生命”體會(huì)到大熊貓幼仔的可愛逗人，更體現(xiàn)作者對(duì)大熊貓幼仔的珍愛之情。不難看出，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵把握得非常準(zhǔn)確，理解得非常透徹，體會(huì)得非常真切，這是和學(xué)生進(jìn)入角色，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地進(jìn)行思考、分析、想象分不開的。只有這樣，才能在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，使語感成為個(gè)體心理行為的結(jié)果，達(dá)到既學(xué)文，又得到了情感的陶冶，真正起到了促進(jìn)培養(yǎng)語感的作用。