高中政治課堂中“案例”教學(xué)研究

在我國(guó)，早在上世紀(jì)50～60年代，就有一些教育理論工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出一些典型實(shí)例，用來(lái)說(shuō)明某種教學(xué)觀點(diǎn)或教學(xué)方法，但沒(méi)有專門進(jìn)行案例研究與案例開發(fā)。直到這次課程改革實(shí)驗(yàn)在部分中小學(xué)深入展開后，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域才形成案例開發(fā)的熱潮。從課堂教學(xué)需要出發(fā)，筆者試圖對(duì)課堂教學(xué)案例開發(fā)作些理性思考，但愿對(duì)實(shí)際教學(xué)及其研究有所幫助。

一、課堂教學(xué)案例的涵義和類型

1．課堂教學(xué)案例的涵義

我們?cè)诎咐_發(fā)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)案例的內(nèi)涵是一定案例在特定教學(xué)背景下以一定方式對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的反映。這就是說(shuō)，在特定教學(xué)背景(包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材等要素)下產(chǎn)生的案例是教育工作者經(jīng)過(guò)研究、總結(jié)、提煉后以書面或軟件的形式自覺地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)的。同未經(jīng)研究、總結(jié)、提煉的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，案例具有四個(gè)特征。其一是突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要矛盾。案例通常是圍繞一個(gè)待解決的主要問(wèn)題或主要任務(wù)而展開教學(xué)活動(dòng)的。其主要問(wèn)題或主要任務(wù)就是某次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學(xué)生參與的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)須完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決多個(gè)問(wèn)題。其二，體現(xiàn)矛盾解決過(guò)程的曲折性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。首先是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平或情感狀態(tài)同教材所要求的高度存在差距；其次是學(xué)生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學(xué)生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個(gè)成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學(xué)過(guò)程是曲折的、多彩的。誠(chéng)然，也有一些案例的作者未能在教學(xué)過(guò)程中妥善解決這些矛盾，但他們?cè)诮虒W(xué)后通過(guò)反思與研究而對(duì)此有了深刻認(rèn)識(shí)，由此寫出的旨在總結(jié)教訓(xùn)的案例也是好案例。其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分性。按照新的課改理念和教學(xué)觀點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)均須以學(xué)生為主體，均須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)問(wèn)題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學(xué)生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學(xué)生才能真正成為解決各種矛盾、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主力。這是一個(gè)成功的案例必須具備的一個(gè)極重要的特征。如有教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得不夠充分，那么他從吸取教訓(xùn)的角度寫出案例也是有價(jià)值的。其四，展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的范例性。案例是課堂教學(xué)中具有示范意義和研究?jī)r(jià)值的教學(xué)實(shí)例。它在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、提升學(xué)生的情感態(tài)度、張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面能給人以深刻啟示?；谝陨系姆治?，筆者試圖作出這樣的界定：課堂教學(xué)案例是指師生圍繞一個(gè)主要問(wèn)題或主要任務(wù)，經(jīng)過(guò)曲折多樣的教學(xué)過(guò)程而取得顯著效果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實(shí)例。

2．課堂教學(xué)案例的類型

從現(xiàn)已開發(fā)的和各地發(fā)表的種種案例看，劃分案例的類型須同時(shí)把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質(zhì)和復(fù)雜程度上存在一定的差別；案例的類型須反映這些差別。從內(nèi)容和性質(zhì)上考察，案例分為兩類。一類是以課本為基本教材、以課堂教學(xué)為教學(xué)的基本組織形式、以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。另一類是以廣泛的教學(xué)資源為教材、以學(xué)生小組或個(gè)人參與課題研究為教學(xué)組織形式、以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。從復(fù)雜程度上考察，上述兩類復(fù)雜程度不同的案例所要解決的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的過(guò)程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例中，有些案例是按照偶發(fā)事件撰寫的，另外一些案例則是圍繞一個(gè)主題或?qū)ｎ}組織的，還有一些案例則涉及多方面的內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區(qū)別。其二是案例的主體尺度，也稱價(jià)值尺度。案例是為了滿足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產(chǎn)生的。案例的主體尺度是指案例具有滿足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類型須反映不同案例的不同價(jià)值。主體對(duì)案例的需要是多樣的，既需要以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例，又需要以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例；既需要巧妙處理教學(xué)中的偶發(fā)事件的案例，也需要按照主題或?qū)ｎ}進(jìn)行教學(xué)的案例，還需要包含多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式的綜合式案例。由此看來(lái)，案例具有多種不同的價(jià)值屬性。以價(jià)值為尺度是劃分案例類型的又一重要準(zhǔn)則。

二、案例開發(fā)的過(guò)程和方法

學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政作出總體部署，各學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的教師有計(jì)劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一般號(hào)召下，個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。

第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類案例均須經(jīng)過(guò)策劃而產(chǎn)生。意外式案例反映的事實(shí)是在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中出乎意料地發(fā)生的，要把這種事實(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程變成一個(gè)案例，必先經(jīng)歷一個(gè)發(fā)掘的過(guò)程。

綜合式案例的策劃階段就是案例開發(fā)的構(gòu)思階段。有的教師事先沒(méi)有認(rèn)真地走過(guò)這一階段就去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并著手撰寫案例，結(jié)果所寫出的案例在教學(xué)理念、教學(xué)思路等方面都存在一連串不該存在的問(wèn)題。案例開發(fā)者在策劃階段的主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

要使所開發(fā)的案例能為課程與教學(xué)改革服務(wù)，案例開發(fā)者必須樹立符合課程改革要求的教學(xué)理念。首先，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)觀，按此觀點(diǎn)將“三維”課程目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為這一節(jié)或兩三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造性地將此教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)的始終。其次，樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)過(guò)程觀，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并由此確定學(xué)生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式觀，改變將學(xué)生置于被動(dòng)地位的教與學(xué)的方式，提供學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)性實(shí)踐和展現(xiàn)其智慧潛能與聰明才智的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅掌握了新的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更提升了思想感情，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第四，樹立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系觀，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。

更要緊的是，要運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成框架式的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及教材對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展的要求；另一方面，要調(diào)查和研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)這一部分教材具有什么樣的基礎(chǔ)、存在什么困難以及本班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的差別，進(jìn)而對(duì)即將展開的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)情作出預(yù)測(cè)。其次，提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)，即在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面期望學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的基本要求。第三，確定教學(xué)思路，包括學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及主要的教學(xué)策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)(即學(xué)習(xí)步驟)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度，使之分層次推進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)。如果寫得過(guò)細(xì)，容易脫離學(xué)生的實(shí)際，妨礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具，主要是設(shè)計(jì)多媒體課件，要使信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容盡可能地結(jié)合起來(lái)。

第二階段是案例展開階段。這是案例開發(fā)的中心階段，學(xué)生是這一階段的主力軍。案例開發(fā)者在這一階段的中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一中心任務(wù)對(duì)案例開發(fā)工作的第一個(gè)要求是切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。要按照以學(xué)定教原則來(lái)使用教學(xué)方案，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)情及時(shí)地巧妙地調(diào)整或修改教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)方案與實(shí)際學(xué)情發(fā)生矛盾時(shí)，決不能讓方案牽著學(xué)生走。第二，引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，力爭(zhēng)全員參與、全程參與。為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律性來(lái)確定整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的梯度或?qū)哟?，使學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)分層次地向前推進(jìn)。第三，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，按照本學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。第四，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既不能過(guò)多地牽引學(xué)生，也不能撒手不導(dǎo)或無(wú)原則地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好。

第三階段是案例總結(jié)階段。這是案例開發(fā)的升華階段。其主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己(任課教師)的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任課教師要做的第一件事就是深入學(xué)生之中，廣泛了解學(xué)生參與此次學(xué)習(xí)的感受、收獲、意見和要求，著重了解和收集學(xué)生的真情實(shí)感、深刻見解、尚未解決的問(wèn)題以及他們的作品與作業(yè)，從而對(duì)原定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及是否擴(kuò)展或加深作出實(shí)事求是的判斷。

第四階段是案例的撰寫、制作階段。這是案例的定形階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

案例的寫作既要反映案例的深層結(jié)構(gòu)，又要依據(jù)案例的表層結(jié)構(gòu)。案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成的。這就是：案例的背景(或案例的策劃)、案例的展開(或案例的運(yùn)行)和案例的總結(jié)(或案例的結(jié)果)。意外式案例比較特別，因?yàn)樗皇墙?jīng)過(guò)策劃而產(chǎn)生的。這類案例也包含案例的背景、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)部分，但由于這類作品的篇幅不長(zhǎng)，故常常不寫出三個(gè)部分的標(biāo)題，而采取一氣呵成的寫法。