用激情點燃歷史課堂

隨著課程改革的深入發(fā)展，我對教師角色的認識越來越深刻：教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地向?qū)W生傳授知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考；現(xiàn)在的教師好比一部電影的導(dǎo)演，既導(dǎo)且演，除了需要構(gòu)建每節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)，理出每節(jié)課明了的線索，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，鼓勵學(xué)生主動探究，還要通過教師出色傳神且充滿激情的表演，調(diào)控學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便圓滿完成教學(xué)任務(wù)，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在每一個學(xué)生的心里，都存放著求知好學(xué)渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。因此，課堂教學(xué)中需要教師做的就是用激情點燃求知的烈火，讓激情充滿課堂。

一、樹立競爭意識

現(xiàn)在的社會競爭無處不在，作為教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓競爭成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在班內(nèi)形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍。在學(xué)生上歷史第一節(jié)課時，我就引用《高效學(xué)習(xí)法》中的一段話，來培養(yǎng)學(xué)生樹立競爭意識。在非洲一望無際的大草原上，黎明的曙光剛剛劃破夜空，一只羚羊從夢中驚醒：我要趕快跑，如果跑慢了，我就可能被獅子吃掉。就在羚羊醒來的同時，一只獅子也醒了，它想我要趕緊追，如果慢了，就可能會被餓死，于是它奮起直追，向著羚羊飛奔而去。它們中一個是自然界的獸中之王，一個是草原上的食草羚羊，等級確實是有差異，實力也相當(dāng)懸殊，但它們都面臨著同樣的一個問題：要為生存而努力奮斗。人與人的競爭，不僅是實力的競爭，更是行動速度與效率的競爭。因此，不論你是獅子還是羚羊，你都必須快速奔跑，無論你是優(yōu)等生還是一般生，你都必須為理想而奮斗。

二、主動學(xué)習(xí)精神

歷史故事引人入勝，通過講故事對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神。陶行之是中國近代史上著名的教育家，有一次他去武漢大學(xué)演講，在他走上講臺后，就從箱子中拿出一只大公雞，臺下的聽眾全愣了，不知陶先生意欲何為。陶先生又掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎樣才能讓雞吃掉桌子上的米呢？于是他掰開雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞，而大公雞卻拼命掙扎，也不肯吃米。陶先生輕輕地把手松開，把雞就放在桌子上，自己向后慢慢退了幾步，大公雞看見無人自己就吃起米來。這時陶先生開始演講：我認為教育跟喂雞一樣，學(xué)生在老師強迫下去學(xué)習(xí)，他很不情愿學(xué)老師教給知識，即使學(xué)了也難以消化，而且過不了多久，他還會把知識還給老師的；可是如果讓他自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果肯定會好許多。臺下聽眾頓時掌聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。通過喂雞這一事例，我們得出一個重要的道理：要發(fā)揮學(xué)生主動性，讓自己悟出學(xué)習(xí)的重要性，以便使學(xué)生下功夫取得優(yōu)異成績。

三、語言渲染課堂

教師要做到用激情點燃課堂，其遣詞用句要富有激情，語調(diào)要抑揚頓挫；同時要善于抓住時機，在適當(dāng)時機“煽風(fēng)點火”，達到渲染課堂氛圍的效果，學(xué)生的心也會緊隨著教師的語氣、感情此起彼伏、洶涌澎湃，因此教師要精心挑選課堂用語，讓教師激情的語言點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，實現(xiàn)心靈的共鳴。比如在講“工農(nóng)武裝割據(jù)”有關(guān)內(nèi)容時，我就采用了上述方法。我是這樣導(dǎo)入的：面對蔣介石的“四一二”政變和汪精衛(wèi)的“七一五”政變，國民黨反動派大肆屠殺共產(chǎn)黨人和革命群眾，但是中國共產(chǎn)黨和中國人民并沒有被嚇倒，被征服，被殺絕，他們從地上爬起來時，揩干凈身上的血跡，掩埋好同伴的尸首，他們繼續(xù)戰(zhàn)斗了。學(xué)生聽了無不為之動容，對那黑暗的年代中國共產(chǎn)黨和革命群眾為革命事業(yè)英勇獻身、前仆后繼的精神所感動，達到了渲染課堂氛圍的效果。如講黃海海戰(zhàn)時，我給學(xué)生講述了鄧世昌的英勇事跡。致遠號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒絕接受；其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但是，鄧世昌決心以身殉國，他就將愛犬先按入水中，然后自己帶著滿腔的悲憤和遺憾沉沒在黃海的驚濤駭浪中。學(xué)生聽了以后很感動，感受到了歷史上那驚心動魄的時刻，感受到了鄧世昌的衛(wèi)國獻身的大無畏精神。

四、歌曲充實課堂

歷史歌曲帶有時代特征，它能將你帶回那個時代，并感染情緒，引起情感上的共鳴。在講述《偉大的抗日戰(zhàn)爭》中有關(guān)“九一八事變”時，我在上課前播放了歌曲《松花江上》，要學(xué)生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全進入歌曲所創(chuàng)設(shè)的情景中。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下進行學(xué)習(xí)，就很快的進入狀態(tài)。通過對有關(guān)“九一八事變”的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加痛恨日本的侵略，也對東北三省迅速淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認識，歌曲的適當(dāng)引入就達到了良好的教學(xué)效果。在講“共產(chǎn)黨堅持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利”內(nèi)容時，涉及到有關(guān)大生產(chǎn)運動，我就親自給學(xué)生演唱了歌曲《南泥灣》，學(xué)生對我的演唱報以熱烈的掌聲，他們也從《南泥灣》這首歌中了解到：南泥灣曾是雜草叢生荒無人煙的地方，后來經(jīng)王震領(lǐng)導(dǎo)的359旅官兵的開墾變成了到處是莊稼、遍地是牛羊的好江南。聽完后，我提問學(xué)生：這首歌曲反映了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當(dāng)時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況。中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？由此導(dǎo)入教學(xué)，使得學(xué)生在非常愉悅的情境中投入學(xué)習(xí)，這也符合寓教于樂的教學(xué)理論。

總之，上好一節(jié)歷史課，教師的激情是成功的關(guān)鍵，而教師的激情源于對教學(xué)工作的熱愛，要用我們教師的激情點燃學(xué)生的激情，使我們的課堂不斷綻放智慧之花，讓師生的激情在互動的課堂中飛揚，讓知識在飛揚的激情中升華。