走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的樊籬

教育界人士對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)貶多褒少，大加撻伐，大都認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育只會(huì)造就一些高分低能的書(shū)呆子。那么，語(yǔ)文教師如何才能走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的樊籬呢？下面我談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、走出模式樊籬，創(chuàng)新教學(xué)方法。

語(yǔ)文教壇這幾年真是太熱鬧了！單說(shuō)這課堂教學(xué)模式就是層出不窮！問(wèn)題模式、發(fā)現(xiàn)模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓(xùn)練模式、討論模式、自學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)模式……真是花樣迭出！但有的老師見(jiàn)模式則取，不顧實(shí)際，原樣套入課堂，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文教學(xué)本是一個(gè)立體的空間，怎能用單一的模式去運(yùn)作？千篇一律只會(huì)抹殺教師獨(dú)特的創(chuàng)造。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。

有位青年教師在聽(tīng)楊藝芳老師講授《大堰河——我的保姆》時(shí)，被其聲情并茂的朗誦深深地打動(dòng)。于是，在他自己講這一文時(shí)，便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長(zhǎng)項(xiàng)，課堂上不僅沒(méi)營(yíng)造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽(tīng)過(guò)不少的優(yōu)質(zhì)課，回來(lái)一模仿，感覺(jué)就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣。

萬(wàn)能的方法是沒(méi)有的，只依賴(lài)于一、二種方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是有缺陷的，也違背了教育百花齊放的基本原則。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于獨(dú)創(chuàng)和不可重復(fù)。正如“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一千個(gè)教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格，進(jìn)而形成教壇上百花齊放的理想境界。

二、走出華而不實(shí)的形式主義，注重形式與內(nèi)容的完

美結(jié)合。

語(yǔ)文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事，來(lái)不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究閱讀、口語(yǔ)交際和作文等專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，要博采眾長(zhǎng)。事實(shí)上，我們當(dāng)代也涌現(xiàn)出多少語(yǔ)文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書(shū)生，錢(qián)夢(mèng)龍，余漪，張富等，都是在教改上很有建樹(shù)的名家。我們要避免固步自封，虛心地借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。不管哪種教法，都必須符合我們的實(shí)際，我們既不能好高騖遠(yuǎn)，又不能裹足不前。

專(zhuān)家認(rèn)為，課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生對(duì)話、交往的舞臺(tái)，是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場(chǎng)所。

在新形勢(shì)下，教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也。”因?yàn)?，這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(zhǎng)角色，盡展“師者”之風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師，那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外，實(shí)際上，學(xué)生什么也沒(méi)得到，往往聽(tīng)了這樣的課后，私下了解學(xué)生，反應(yīng)都不盡人意。但，目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所以，很多老師對(duì)課堂還是拿捏不準(zhǔn)，怕放而亂，收而死，因而，學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高，在教學(xué)中沒(méi)能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會(huì)，不能給予適時(shí)的啟發(fā)，使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過(guò)。更為致命的是，在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識(shí)卻掌握不牢固。沒(méi)有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，哪里還談得上發(fā)展能力呢?

三、走出單一、陳舊的從課堂獲取知識(shí)的途徑，拓展獲

取知識(shí)的渠道。

語(yǔ)文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量更是隨時(shí)代發(fā)展不斷擴(kuò)大。因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的區(qū)間。語(yǔ)文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識(shí)”的機(jī)器，而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法，這就是授之以漁。重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以課本為載體，向課外延伸。語(yǔ)文課本的文章，我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子，教師講課時(shí)，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類(lèi)，拓寬語(yǔ)文的空間。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文，每一單元課文時(shí)，注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類(lèi)文章的方法。讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。采用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面。網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡、用之不竭的源泉，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。