新課程下高中歷史有效課堂教學(xué)之我見

摘要：新課程下，教師在教學(xué)中要不斷的更新自己的教學(xué)理念，提高自己的內(nèi)在素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材，并且做到課后及時(shí)反思，就必然會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程 有效課堂 教學(xué)理念 教學(xué)反思

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律下，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。簡而言之就是最大限度的達(dá)到教師教學(xué)目的和教學(xué)效果。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、更新教學(xué)理念

新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹的基本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了普通高中歷史課程的性質(zhì)是提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，不再是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的工具；改變現(xiàn)行歷史課程傳授知識(shí)為主的偏差，而要達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”的教育功能。教師如何適應(yīng)新課程的要求呢？更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。如何更新？很重要的一點(diǎn)就是把握好教師在教學(xué)過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。傳統(tǒng)課是教師不停的講，學(xué)生只是聽，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，不適宜。那么一節(jié)課由學(xué)生說或?qū)W生活動(dòng)，教師充當(dāng)旁觀者，課堂吵鬧如市場，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師扮演什么角色合適呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：教師只是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主體，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這樣的教學(xué)理念更能符合課改提出的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的要求。教師在教學(xué)過程中起著重要作用，整個(gè)教學(xué)過程的組織以及學(xué)生思維和創(chuàng)新的啟發(fā)，是由教師指導(dǎo)完成。教學(xué)中教師傳授給學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問題的能力，使學(xué)生逐步形成正確的“歷史意識(shí)”、“國際意識(shí)”、“公民意識(shí)”，形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健全的“人格”，提高“人文素養(yǎng)”。所以說肯定教師的主導(dǎo)作用與肯定學(xué)生是教學(xué)的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體性。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)遵循：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。只有這樣，我們才能改變過去教師“滿堂灌，一講到底，重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)模式，也只有這樣，才能對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起到真正的促進(jìn)作用。

二、細(xì)讀教材和教學(xué)要求，做好課前準(zhǔn)備工作

備課，既是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提條件，又是教師能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。課前教師必須充分研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，在組織課堂教學(xué)做到心中有“綱”，有的放矢。在安排課堂教學(xué)中，重、難點(diǎn)要突出，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)。

三、教師內(nèi)在素質(zhì)的提高

1、基本素質(zhì)：

（1）語言表達(dá)能力

教師是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備一定的語言表達(dá)能力。歷史老師要向?qū)W生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準(zhǔn)確的表達(dá)，這樣有助于提高課堂教學(xué)有效性。假設(shè)一位教師授課時(shí)語言表達(dá)不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？

（2）歸納概括能力

歷史知識(shí)千頭萬緒、盤枝錯(cuò)節(jié)，怎樣才能讓學(xué)生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如要掌握“秦朝專制主義中央集權(quán)制”，我們可以這樣歸納：稱皇帝，集大權(quán)；設(shè)三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長城；攻越族，設(shè)三郡。對(duì)一個(gè)問題的分析也需要?dú)w納概括，并不是答的越長越好。這樣做有什么好處呢？學(xué)生容易記，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有幫助。

2、專業(yè)知識(shí)

講好課與教師的專業(yè)功底分不開。比如說，歷史教師要心有全史，要有整體觀。歷史上的一切人和事都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，是相互聯(lián)系的，而不是孤立的。范文瀾在《歷史研究中的幾個(gè)問題》一文中告誡學(xué)歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。例如：一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)在意識(shí)形態(tài)的反映，講春秋戰(zhàn)國的文化，就要把它放在特定的歷史環(huán)境中去，必須抓住春秋戰(zhàn)國激烈的社會(huì)大變革、大動(dòng)蕩、大發(fā)展這種社會(huì)背景，從生產(chǎn)力的進(jìn)步、井田制的崩潰、分封制的瓦解等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治方面的變化，孤立的去講思想文化，學(xué)生不會(huì)明白為什么春秋戰(zhàn)國時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面?？梢娊處煹膶I(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的有效性影響很大。隨著新課改的推進(jìn)，歷史教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。就像人們常說的“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水”，這句至理名言說明了教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。也只有這樣，課堂教學(xué)有效性的提高才能落到實(shí)處。

3、教學(xué)技能

（1）與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的有效性

高中歷史教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。在這個(gè)過程中教師指導(dǎo)，師生共同構(gòu)建。

歷史講的是過去的人和事，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化教育、民族關(guān)系、外交等許多方面，記憶的內(nèi)容非常多，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生從背景、過程（或內(nèi)容）、影響（或作用）等幾方面掌握歷史事件，幫助學(xué)生做到“書由厚讀薄，由薄讀厚，由厚到無”，對(duì)實(shí)施有效教學(xué)很有幫助。在平時(shí)備課中我秉著這個(gè)理念并落實(shí)到我的教學(xué)中去，師生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。比如必修一專題一“古代中國的政治制度”，整個(gè)單元的新課結(jié)束后，我提問學(xué)生：古代中國歷代疆域的變化及中央政府對(duì)少數(shù)民族地區(qū)如何實(shí)施有效的管轄？與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（2）勇于探索實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性

新課程理念提到：教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師不要抱著老觀念，要敢于探索。新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課中穿插了很多文字圖片資料和“知識(shí)鏈接”等內(nèi)容，這些是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，在幫助我們理解課堂教學(xué)內(nèi)容上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助。比如必修一專題七“代議制的確立和完善”一課中的知識(shí)鏈接“代議制的產(chǎn)生與發(fā)展”，這對(duì)學(xué)生理解“代議制”的含義有很大幫助。除此之外，平時(shí)教學(xué)中我還注重課本知識(shí)材料化。其主要方法就是指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料來分析，即老師根據(jù)課本知識(shí)的重要線索提出問題，讓學(xué)生圍繞問題閱讀教材進(jìn)行探究分析。例如在講必修一專題一第三課“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”時(shí)，我提出“君主專制政體的演講主要圍繞哪兩對(duì)矛盾展開？（皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方），又是怎樣解決的呢？請(qǐng)歸納相關(guān)史實(shí)”。學(xué)生通過閱讀教材，進(jìn)行歸納分析，從而得出了正確的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。這樣不僅把學(xué)生從枯燥無味的被動(dòng)接受中解放了出來，更重要的是增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和探究能力的培養(yǎng)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。就是要體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，因此課堂中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)問。如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相聚在問題樹下？主要步驟是：（1）層層設(shè)疑；（2）結(jié)合史料；（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)?！皩訉釉O(shè)疑”，我的理解是把一個(gè)大問題分割成幾個(gè)小問題來設(shè)問。而怎么分，分成幾個(gè)？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中歷史學(xué)得不認(rèn)真，基礎(chǔ)差。有些學(xué)生愛好歷史，基礎(chǔ)好一點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對(duì)大多數(shù)，因材施教。第二個(gè)是結(jié)合史料。教師是課堂的主導(dǎo)者，在平時(shí)的教學(xué)閱讀中必須積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實(shí)物、詩詞、問題……，然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實(shí)。比如在講授專題九第三課“走向多極化”時(shí)，我用問題的形式提出第二次世界大戰(zhàn)后至上世紀(jì)80年代，世界政治格局出現(xiàn)了怎樣的變化過程？戰(zhàn)后初期到50年代中期，雅爾塔體系確立，兩極格局形成，冷戰(zhàn)開始；從50年代中期至80年代，隨著新興力量的興起(歐共體的建立，日本的崛起，中國綜合國力的增強(qiáng)以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)和第三世界的崛起)兩極格局受到?jīng)_擊，走向多極化到了80年代中期至90年代初，世界政治格局又發(fā)生了怎樣的變化？東歐劇變、蘇聯(lián)解體、“華約”解散，雅爾塔體系和兩極格局終結(jié)了。很自然的總結(jié)了上兩節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)出了走向多極化的內(nèi)容。“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，所以問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。比如我們講宗法制，就可以問宗法制在大家現(xiàn)實(shí)生活中有哪些影響？學(xué)生會(huì)回答說：“修家譜”。也有人會(huì)說：“認(rèn)祖歸宗”。通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程教學(xué)的有效性必然得到提高。

四、課后及時(shí)反思，有效教學(xué)評(píng)價(jià)

“君子博學(xué)而日參省乎已”， 教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。因此，教學(xué)反思顯得尤為重要。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，在新課程改革的背景下，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，是一個(gè)常做常新的課題，需要我們要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中探索有效課堂教學(xué)的新途徑。

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