初中生物作業(yè)多樣化設計

作業(yè)是教學活動的有機組成部分，是教學活動的延續(xù)和補充，更是發(fā)揮學生創(chuàng)造力、張揚個性的渠道之一。新教材的編寫不僅與日常生活聯(lián)系密切，更能體現(xiàn)出知識服務于社會的理念。教師如果結合教材的內容，布置學生利用課外的有利條件和資源，把課堂教學延伸到課外，學生不僅會對課本上的內容有一個全新的認識，還會把熱愛大自然，珍愛生命，人與自然和諧發(fā)展等情感價值觀落到實處。因此在設計初中生物作業(yè)時，可從以下幾點考慮：

一、生活型作業(yè)

生活是學習生物的場所，也是學生運用生物知識解決實際問題的場所。為此，教師可設計與日常生活聯(lián)系密切的作業(yè)，創(chuàng)設生活性的實際問題，引導學生關注生產和生活實際，促使學生嘗試從生物的角度運用所學的知識尋求解決問題的方法，體驗生物在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有生物。

如在學習植物的呼吸作用之后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：爸爸喜歡養(yǎng)花，冬天來了，由于擔心花被凍死，于是把花搬進臥室培養(yǎng)。請你根據(jù)所學的知識試著解釋一下這樣做好不好，并告訴爸爸。

又如在學完《人體的營養(yǎng)》這一章后， 可以讓學生列出近幾天內家庭所吃的食物清單， 結合中國居民“平衡膳食寶塔”的五類食物的結構比例，分析自己和家人的膳食是否合理，并對家人提出關于合理膳食的意見和建議。學生在完成此次作業(yè)的過程中，把課堂上所學的知識與生活實際聯(lián)系起來。這樣的作業(yè)既能使學生進一步鞏固所學知識，又他們學會關心身邊的人。

再如在學習“安全用藥”知識前，教師可布置學生課下收集幾份藥物使用說明書，注意說明書上有什么標志，有哪些內容，用藥之前，應注意什么等等。讓學生帶著這些問題和收集的藥品使用說明書，興趣盎然地走進課堂，投入到學習中。

通過這樣的作業(yè)，不僅加深了學生對所學知識的理解，更是讓學生真切感受到了“生物科技就在身邊”，生活離不開生物，從而逐步成為一個知識的實踐者。

二、實踐型作業(yè)

學生完成生物作業(yè)也是一種學習活動，而有效的生物學習不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索，這樣學生對生物知識、技能才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生活經驗。為此，教師可根據(jù)教學的內容以及學生已具有的實踐經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考為主的實踐型作業(yè)，使學生在生物活動中成為一個問題的探索者。

如在學習 “空中飛行的動物”知識前，教師可以布置學生自己動手捕捉各種小動物如蝗蟲、蝴蝶、蛐蛐、蜘蛛、蝦、蟹等，并提醒學生留意觀察這些動物的生活環(huán)境、生活習性等。課堂上教師將這些動物分成幾組，讓學生觀察、分類，再在教師的引導下歸納出昆蟲的特征。整個過程中學生始終積極參與探究，而且情緒高漲，這樣既讓學生得到了昆蟲的知識，也激發(fā)了他們學習生物的興趣。

又如在學習“光對鼠婦生活的影響”和“觀察和飼養(yǎng)蚯蚓”實驗前，教師可提前布置學生去尋找鼠婦和蚯蚓，一方面解決了實驗材料的準備問題，更重要的是為課堂上實驗探究的順利完成打下了基礎。學生通過尋找鼠婦的親身體驗，自然會得出“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”這個結論。在學生尋找蚯蚓的過程中，可以感受到蚯蚓的一些形態(tài)特征，如體壁有黏液，腹面比較粗糙等，同時還可以清楚地觀察到蚯蚓的環(huán)帶，從而區(qū)分蚯蚓的前后端，進而引發(fā)學生的思考。課堂上學生用自己準備的實驗材料做實驗，更能體會成功的喜悅。

再如在學習了《關注合理營養(yǎng)與食品安全》的知識后，讓學生為家長設計一份午餐食譜并利用周末時間為家長做一頓飯，要求學生從買菜、洗菜到做菜都要親自完成，讓學生在一番親身體驗后，更能體會父母的愛。這樣的作業(yè)讓家庭變成了學習的課堂，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐和運用知識的能力，還讓學生和家長在活動中加強了溝通、增進了感情。

三、開放性型作業(yè)

新課程向學生生活及社會生活等廣闊的時空開放，因此學生的作業(yè)也要有開放性?！伴_放型”的作業(yè)可以讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走進生活。為此，在設計作業(yè)時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，讓學生進行發(fā)散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。

如在“學習空氣質量與健康”之前，可以先布置學生在課下調查生活中吸煙對人體的危害、家庭裝修污染對健康的影響等等，在此基礎上再在課堂上討論在什么樣的空氣中，人可能患病或者健康受到損害，并且讓他們根據(jù)討論結果完成一份有關“空氣質量與健康”的作業(yè)。學生積極主動的查閱資料、動手實踐。學生在作業(yè)中主動獲得了知識、培養(yǎng)了能力。

又如在學習了“探究環(huán)境污染對生物的影響”后，教師可布置學生調查周圍環(huán)境中的污染情況及對生物的影響，并向相關部門提出合理化的建議。學習了克隆技術后，有人提出“克隆人”，讓學生說說對這個觀點所持的態(tài)度，并結合學過生物知識分析說明。

可見，開放型的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生學生腳踏實地科學作風，有利于培養(yǎng)學生積極的學習體驗，有利于提高學生的認知能力，促進學生的有效學習。

四、熱點型作業(yè)

學生接觸社會途徑的增加使許多社會的熱點問題吸引了學生的眼球。因此生物作業(yè)的設計要結合社會和生活中的熱點，讓這些作業(yè)既有效地為課堂服務，又打動學生的心，體現(xiàn)出生物學知識的重要性。

如在“甲流感”肆虐期間，結合傳染病的教學，可設計如下作業(yè)：“甲流感”的病原體是什么？它屬于哪一種傳染?。吭囀觥凹琢鞲小钡膫魅驹?、傳播途徑和易感人群。根據(jù)所學知識，我們在日常生活中應怎樣預防“甲流感”？學生學習時興趣高漲，積極參與。

又如結合汶川地震，可以布置這樣的作業(yè)：被困的人獲救后應首先補充哪類營養(yǎng)物質？為什么？如果他們有外傷出血了應怎樣處理？災區(qū)為什么要特別注意環(huán)境衛(wèi)生？這些問題只要學生在生活中稍加留意，就可以找到答案。這樣的作業(yè)不僅能豐富學生的知識，還培養(yǎng)了學生善于學習、善于觀察、善于思考的好習慣。

五、實驗型作業(yè)

生物是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，一些生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。因此，教學中教師要引導學生有效地運用生物學知識，結合實驗探究去解決生活中遇到的問題，并且通過指導學生動手“做科學”，使他們親身體驗探索自然界的快樂。

如在學習了“人類對細菌和真菌的利用”后，指導學生利用課余時間運用所學知識自制泡菜、甜酒、酸奶等，讓學生感到身邊處處有生物學，時時在用生物學，體現(xiàn)了生物學知識的應用價值，極大地增強了學生學習生物學的熱情。通過家庭小實驗、小制作還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

又如在學習“水分進入植物體內的途徑”的知識時，在一堂40分鐘的課內完成實驗操作，使實驗現(xiàn)象十分清楚地顯示出來，并讓每個學生都觀察到是很難的，如果采用讓學生在課前將實驗操作一下，將實驗結果帶到課堂上，教師再利用多媒體將實驗的全過程和實驗現(xiàn)象以動畫的效果展示，不僅可以節(jié)約時間，而且讓學生對實驗結果印象深刻，經久難忘。

又如在學習“探究根的什么部位生長最快”“、探究植物對空氣濕度的影響”等實驗時，由于實驗需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到實驗結果，教師可提前幾天布置學生在課下完成，然后在課堂上展示成果，這樣不僅輔助了課堂的教學，而且培養(yǎng)了學生的科學探究能力，

總之，多樣化的作業(yè)不僅能夠拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生積極的學習體驗、情感和信念，還有利于幫助學生養(yǎng)成良好的生物學學習習慣和學習素養(yǎng)。為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上生物課。