語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的幾種表現(xiàn)方式

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文課程新理念的指導(dǎo)下，如何對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得成功的喜悅，以提高學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 作業(yè)評(píng)價(jià) 興趣

語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生積累知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種練習(xí)手段，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握當(dāng)天的知識(shí)。在語(yǔ)文課程新理念的指導(dǎo)下，如何對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得成功的喜悅，以提高學(xué)習(xí)的興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題。

一、“等級(jí)+等級(jí)”評(píng)價(jià)相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生反思意識(shí).zheyang“等級(jí)+等級(jí)”式作業(yè)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生每次作業(yè)水平與學(xué)生行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。前一個(gè)“等級(jí)”是對(duì)學(xué)生作業(yè)水平的評(píng)價(jià)，后一個(gè)“等級(jí)”是對(duì)學(xué)生作業(yè)行為的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)潔明了，能激發(fā)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，促進(jìn)他們自覺(jué)地形成反思意識(shí)。例如，在一次作業(yè)評(píng)改中，我發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來(lái)工工整整的男學(xué)生，這次作業(yè)卻做得凌亂、潦草，而且有很多錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況我沒(méi)有輕易否定這次作業(yè)，而且在作業(yè)旁寫上“優(yōu)+良”?？吹脚暮蟮淖鳂I(yè)本，該生告訴我，當(dāng)時(shí)電子琴老師要求他去參賽，他不愿意，心里很難過(guò)，作業(yè)也就不認(rèn)真了。知道原因后，我表?yè)P(yáng)了他刻苦學(xué)習(xí)的精神，所以我又在改正后的作業(yè)上評(píng)了較高的等級(jí)：“優(yōu)”字加上代表基礎(chǔ)牢固的“小紅花”，“良”字加上表勇士的“綠星”。

這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的自我，建立了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，自覺(jué)地調(diào)整了學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

二、“分層評(píng)價(jià)+定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向

對(duì)于分層布置的作業(yè)，才用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對(duì)的，即可得一面紅旗；書(shū)寫工整的，在小紅旗的后面再加上一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。定性評(píng)價(jià)課才用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行。在用評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)中應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，注意客觀、公正的描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步、具有了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方面，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心、提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。例如，作業(yè)題做對(duì)，但字跡潦草的同學(xué)，我會(huì)寫上如下評(píng)語(yǔ)：優(yōu)，如果字跡寫的清清楚楚，你就可以得到一顆紅星了，希望你繼續(xù)努力，相信你一定能得紅星。這樣的評(píng)價(jià)，促使該生以后的作業(yè)書(shū)寫工整，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

三、“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，加強(qiáng)情感交流

“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和他們進(jìn)行情感交流的一種好的方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的鼓勵(lì)性、導(dǎo)向性，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)的自信心。例如，有一位學(xué)生寫一首鄉(xiāng)村小詩(shī)時(shí)，有一句話“我被家鄉(xiāng)獨(dú)特、迷人的風(fēng)景迷住了?！蔽医o他評(píng)了“優(yōu)+（ ），”并眉批道：“相信你會(huì)有更好的詞來(lái)形容，請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄　睂W(xué)生補(bǔ)換了一個(gè)詞：我被家鄉(xiāng)獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吸引了。我為他提高了評(píng)價(jià)，“優(yōu)+很好”，又批改道：“相信你還有更具魅力的詞?！辈⒃凇拔币辉~下邊畫了紅線。果然，學(xué)生又補(bǔ)換了一詞：我被家鄉(xiāng)獨(dú)特、迷人的風(fēng)景陶醉了。我又為他提高了評(píng)價(jià)“優(yōu)+好樣的”，并獎(jiǎng)給他一顆創(chuàng)造之星。這樣的評(píng)價(jià)，大大地拉近了師生距離，促進(jìn)了思想上和情感上的溝通和交流。

四、“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀向來(lái)作業(yè)水平較高的學(xué)生，有時(shí)作業(yè)卻做的不好。我思考：是特殊情況造成的，還是退步了？于是采用督促式評(píng)語(yǔ)：“這是你的作業(yè)的嗎？你的作業(yè)水平不會(huì)是這樣的，你是會(huì)正視自己的不足，更好地發(fā)揮自己的潛質(zhì)！”對(duì)于表現(xiàn)進(jìn)步的作業(yè)，我則采用夸獎(jiǎng)式評(píng)語(yǔ)：“你的書(shū)寫真工整，老師真為你感到高興，本次作業(yè)優(yōu)秀。”對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的作業(yè)，采用誘導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)：“別氣餒，再仔細(xì)地看看書(shū)，這種題對(duì)你來(lái)說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題！”對(duì)于特別的學(xué)生我則采用當(dāng)面了解、協(xié)商批改的方法。如一位學(xué)生在賞析《珍惜生命》一文，謄寫時(shí)為了方便，將原文的一大段話濃縮成了自己的語(yǔ)言。我對(duì)這種做法有點(diǎn)疑惑，就對(duì)該生說(shuō)：“老師覺(jué)得你的想法與眾不同，老師很欣賞，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你更改的理由好嗎？”學(xué)生說(shuō)：“同樣都寫《珍惜生命》，我能鑒賞別人的，但更能在此基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)，所以我更愿意欣賞我自己的文章，這樣想著，我就更改了。”他的這種有創(chuàng)造性的思想，代表著一種獨(dú)到的見(jiàn)解，有一定的代表性。我給予肯定和鼓勵(lì)，并給了他一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，多元式作業(yè)評(píng)價(jià)要更多地融合于教育過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的發(fā)展。