淺談中專語文課中的詩歌教學(xué)

中華文明源遠流長。詩詞作為中華文明的優(yōu)秀遺產(chǎn)，是我們的精神食糧。它往往篇幅短小、語言精練、形象生動、意蘊幽遠。詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。中國許多文學(xué)大師對傳襲千年之久的詩詞大加褒揚，我長期從事職業(yè)中專語文教學(xué)實踐的摸索、研究，認為詩詞具有審美教育功能，在學(xué)生人格的塑造、情感的陶冶、語文能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的形成等諸多方面，起著不可估量的潛移默化的作用。在品味教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，我對職業(yè)中專語文詩歌教學(xué)有了一些個人的淺識拙見。

一、職業(yè)中專語文詩詞教學(xué)透視

當(dāng)代職業(yè)中專學(xué)生中普遍存在這樣一個現(xiàn)象：不讀小說散文，也不讀詩詞。到底是什么原因讓這些在詩詞的國度里長大的孩子這樣不喜歡詩詞呢？

1.社會環(huán)境的影響。當(dāng)今，“文化快餐”充斥文化市場，傳媒多樣化、信息化，特別是電視文化集視覺、聽覺為一體，給人以全方位的享受，吸引了相當(dāng)一部分青年讀者。在流行文化、快餐文化的沖擊下，學(xué)生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，再加上網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播和流行音樂的充斥，我們的學(xué)生根本不喜歡閱讀。特別是我們職業(yè)中專學(xué)生，上課下課抱著手機，通過手機上網(wǎng)，瀏覽的大多是文化快餐，流行文化卡通、漫畫、武俠或者言情一類的。對于高雅、高深的詩歌則置之不理。

2.教學(xué)觀念、方法滯后。教學(xué)觀念的滯后必然制約著教學(xué)方法的采用。在詩詞的教學(xué)中，許多教師仍采用“釋題—解釋字詞—串講詩句—總結(jié)思想”的陳舊模式，講詩總是從字、詞、句到主題思想的概括。我們的大部分教師教學(xué)方法仍然陳舊、老套，和他們的教學(xué)初衷相違背。在教學(xué)時，絕大部分教師還是采用串講方式和串講加背誦的教學(xué)方式，學(xué)生自然會膩了。

3.中考指揮棒的延續(xù)?，F(xiàn)在初中教育仍然圍著中考轉(zhuǎn)，考試幾乎不考詩歌。由于詩歌理解起來偏難，學(xué)起來費時費力，導(dǎo)致一些同學(xué)產(chǎn)生了嚴重的畏難情緒，許多同學(xué)看到課后的“背誦”二字就頓生反感，對于詩歌的學(xué)習(xí)自然興趣不高，消極懈怠。

4.職業(yè)教育的特殊性。職業(yè)中專時期，語文除了要參加會考，似乎沒有一條讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的理由了。在職專時期，語文也不是主要科目了，可能有的學(xué)生課余時間都沒有打開過語文課本，更不用說去讀詩歌了。他們把大部分時間用于玩，小部分時間用于學(xué)習(xí)技能課程和專業(yè)課。詩歌不是他們以后走上工作崗位的必備條件，功利主義思想制約著他們，他們也根本不會靜下心來多讀、多背。

二、職業(yè)中專語文詩歌教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。興趣永遠是最好的老師。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣油然而生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探索、合作交流的欲望。例如，可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀等，或通過引導(dǎo)畫畫的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，感知詩意，使學(xué)生對詩歌心馳神往。利用一切可以利用的機會，適當(dāng)組織一些活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣?？梢灾鬓k詩詞朗誦會，只要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都可以使用。

2.應(yīng)以“讀”為主。古語云：“書讀百遍，其義自見?！睉?yīng)注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，語感是語文教學(xué)的關(guān)鍵，語感有了，可以讓學(xué)生對文言詩文無師自通。教師更應(yīng)該明白詩歌教學(xué)中朗誦是非常重要的?？梢愿鶕?jù)詩歌的不同風(fēng)格選擇不同的朗讀方式，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。營造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。朗誦應(yīng)講究方法，教師應(yīng)加強這方面的指導(dǎo)。一般情況下，對于詩歌，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得朗朗上口，熟讀成誦；需要強調(diào)課文中的重點詞、重點句、重點段時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生齊讀；讓學(xué)生領(lǐng)略某篇文章的優(yōu)美文辭，欣賞其藝術(shù)特色時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自由讀。當(dāng)然對詩歌更高要求的朗誦，能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進行個性化的朗讀，必定是在對內(nèi)容有了更深的理解與把握之后，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品味詩歌語言而把握誦讀的感情，洋溢朗讀的渴望。

3.采用“聯(lián)想”教學(xué)法，分析詩詞意象。學(xué)生在感受上最容易觸摸的恐怕只有詩詞中的意象了。意象是詩詞的基本單位，是意和象融會的復(fù)合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)。意象是詩歌的靈魂，只有對意象有了清晰而深刻的認識，我們才能對詩歌意境有深刻的理解。分析詩詞要從分析意象入手。教師可根據(jù)詩詞結(jié)構(gòu)脈絡(luò)或者感情思路設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上領(lǐng)略詩詞的意境，把作者凝練的詩句想象成一幅畫面。

總之，詩歌這筆財富，它的礦藏永無止境，但是詩歌教學(xué)還是少一些支離破碎的分析，多一些整體感知好，否則，我們也許讓學(xué)生厭煩，最終損害了職業(yè)中專學(xué)生的興趣，老師疲憊不知如何是好。教無常法，只要我們的學(xué)生喜歡，就是最佳的方法。