淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。但是當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)條件的制約，狀況頗為尷尬。于是我摸索著如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，試著分析科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，思考其對策。

現(xiàn)狀之一：科學(xué)這門學(xué)科被忽視了。

由于諸多因素的影響，領(lǐng)導(dǎo)沒有能及時(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念，還是只重視語數(shù)學(xué)科教學(xué)，忽視其他課程的教學(xué)。同時(shí)任教科學(xué)這門學(xué)科的教師大多數(shù)是半路出家，對科學(xué)這門學(xué)科認(rèn)識程度不夠，致使科學(xué)這門學(xué)科停滯不前。

思考與對策：

更新教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育思想。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和宣傳新課標(biāo)，樹立全新科學(xué)教學(xué)思想，提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念。加強(qiáng)對農(nóng)村科學(xué)教師的培養(yǎng)。

現(xiàn)狀之二：科學(xué)教材把握難了。

翻開科學(xué)教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學(xué)教材六年上《鐵釘生銹了》一課就是出事了大量的圖片，就“生銹”這一話題組織學(xué)生進(jìn)行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師茫然了?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出用“教材教”的教學(xué)理念，教師針對這樣的教材更是一籌莫展了。知識點(diǎn)的隱藏使教師更加難以把握，我們往往有這樣的體驗(yàn)；好多知識自己弄不明白，備起課來感到困難重重，不知道該怎樣去講，課堂上當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)不能給予正確答復(fù)，常會出現(xiàn)老師講的模棱兩可，學(xué)生聽的稀里糊涂的現(xiàn)象。

思考與對策 ：

我們把握科學(xué)教材，必須很好地領(lǐng)會編者的編寫意圖，吃透教材內(nèi)在的聯(lián)系，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的切入點(diǎn)?！惰F釘生銹了》這課看似大量的圖片，卻融入了學(xué)生日常生活中多種常見易生銹的物品，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究鐵釘為什么會生銹，在什么條件下生銹。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“用教材教”的教學(xué)理念，認(rèn)為教材是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的素材，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際和教學(xué)資源的實(shí)際對教材進(jìn)行適當(dāng)取舍、刪改和增減等處理，也就是開發(fā)教材。這對教師自身素質(zhì)來說提出了更高要求。開發(fā)教材并不是說可以任意處理教材，教材是開發(fā)課程資源的結(jié)果，是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、按照教學(xué)實(shí)際精心組織和選擇材料的產(chǎn)物。因此，對教材的處理要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)要求；要從大處著眼、小處著手；要結(jié)合學(xué)生的原有基礎(chǔ)準(zhǔn)確處理教材。一句話，教師把握教材、處理教材其最終落腳點(diǎn)是看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的收獲和發(fā)展。

現(xiàn)狀之三：科學(xué)課難上了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過場；討論、交流時(shí)，學(xué)生出不了場；進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，結(jié)果又收不了場。我們老師頭疼了。

思考與對策

1、提高認(rèn)識，強(qiáng)化對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

所謂問題意識，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中面對一些難以解決的實(shí)際問題時(shí)能產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。新課程的教學(xué)方式注重問題意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多從不同的方面提出有價(jià)值、能研究的問題。

比如：課始的一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)游戲、一個(gè)事物的導(dǎo)入旨在激發(fā)學(xué)生提出問題，如果一連七八個(gè)學(xué)生提出的問題都沒有脫離一個(gè)思路，那么繼續(xù)讓學(xué)生問下去，學(xué)生肯定是亂問瞎問了，這時(shí)我們的老師不能袖手旁觀，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2、放開手腳，盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來

教師舍不得讓學(xué)生自己去花時(shí)間，總是把課堂時(shí)間占為己有。比如：準(zhǔn)備了桃花，沒有讓學(xué)生去觀察；準(zhǔn)備了掛圖，沒有讓學(xué)生去細(xì)看；要求小組討論，學(xué)生還沒有來得及都開口，便組織交流。如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，把精心準(zhǔn)備來的材料讓學(xué)生用好用夠？我想還得從老師身上找原因，習(xí)慣于主宰課堂的老師，必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生。老師課前準(zhǔn)備材料，必須經(jīng)過一個(gè)思考、分析的過程，一個(gè)篩選、整合的過程，把真正有結(jié)構(gòu)的材料展現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮材料應(yīng)有的功效，讓學(xué)生“玩”得有興趣、有意義。積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會多了，很多問題的答案，不是靠教師的講解和做演示實(shí)驗(yàn)得出，而是通過學(xué)生實(shí)際操作，在體驗(yàn)的過程中，由他們自己探究得出。如我在執(zhí)教《流動(dòng)的的水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生知道水除了無色、無味、透明、會流動(dòng)外還有哪些性質(zhì)，安排了讓學(xué)生往盛滿水的小塑料杯里裝曲別針，用滴管在一角錢的硬幣上滴水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們興趣盎然，在看到塑料杯里的水與硬幣上的水鼓成了面包形狀，還不流出來時(shí)十分興奮、好奇。這時(shí)教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生也就不難理解水的表面張力是怎么一回事了。

3、教師要關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是一種資源，細(xì)節(jié)是一種智慧，細(xì)節(jié)往往決定一節(jié)課的成敗。科學(xué)課是由課堂上無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，它包括教師的提問、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、對生成問題的處理等等。我們的科學(xué)教師，從最初不知道該如何上課，到已經(jīng)清楚不同類型的課，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法，再到現(xiàn)在開始琢磨教學(xué)細(xì)節(jié)，可以說教學(xué)逐漸走向成熟。就拿填寫實(shí)驗(yàn)記錄單來說，這是實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)必須要做的一項(xiàng)，以前我們在這個(gè)環(huán)節(jié)的操作上，存在這樣兩種現(xiàn)象：（（1）研究記錄隨意。主要表現(xiàn)為研究記錄無序、不實(shí)事求是。（2）研究記錄程序化。教師要求學(xué)生做研究記錄，卻很少對此作實(shí)質(zhì)性評價(jià)，實(shí)驗(yàn)一結(jié)束記錄單并無人問津?，F(xiàn)在，教師能讓學(xué)生依據(jù)記錄單匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分發(fā)揮記錄單的作用，使記錄不在是一種形式。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上教師也能夠做到見微知著。

4、能合理、靈活地使用教材

在實(shí)施新課程初始，出于對教材的不理解，我們的教師在使用時(shí)，雖感到不“順手”，但迫于沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有借鑒，不敢對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改造。隨著教學(xué)研究的深入，教師們逐漸積累了經(jīng)驗(yàn)，能夠合理、靈活地使用教材。將本課內(nèi)容做一些調(diào)整，往往會收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

現(xiàn)狀之四：科學(xué)課難評價(jià)了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時(shí)一次探究活動(dòng)下來，學(xué)生什么結(jié)果都沒有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。

思考與對策

我們不妨關(guān)注一下學(xué)生在課堂上的表情：當(dāng)課上一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們學(xué)生臉上流露出的是不是有一種滿足感、成就感?事實(shí)上只有少數(shù)學(xué)生具有這樣的滿足感、成就感，也正是這些少數(shù)學(xué)生在課上和老師表演著雙簧。大部分學(xué)生的表情是那么茫然和無可奈何。我曾粗略的統(tǒng)計(jì)：一節(jié)科學(xué)課學(xué)生回答問題的面是百分之三十，而課上學(xué)生真正參與探究實(shí)踐的只有百分之二十五。也就是說只有少部分學(xué)生有了參與的機(jī)會，受益了。其他學(xué)生呢，僅是陪襯。我想這絕不是老師的初衷。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。無論是提問、交流和探討，都應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會。在評價(jià)教師的教學(xué)時(shí)，應(yīng)看教師是否實(shí)實(shí)在在地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，是否實(shí)實(shí)在在地讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，是否讓大多數(shù)學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)精神。至于科學(xué)知識，應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用上，重點(diǎn)看學(xué)生在原知識的基礎(chǔ)上通過課堂教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)新知識的情況，重點(diǎn)看學(xué)生在活動(dòng)中獲得的感受和情感體驗(yàn)的情況，而不是檢查學(xué)生最終死記硬背了多少信息。

總而言之，只要我們不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐新的課改理念，因地制宜地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)科學(xué)的生活化平臺，潛心研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的案例，我們滯后的教學(xué)現(xiàn)狀一定會快速更新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》