淺談小學數(shù)學教學中學生主體作用的發(fā)揮

摘要：小學數(shù)學數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師就要為他們提供探究學習的機會，進行實踐探索的有效引領(lǐng)，體驗生活中的數(shù)學，營造安全、輕松的教學氛圍，注重學法指導和能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學生主體 時空保障 探索引導 回歸生活 學法指導

教師為主導，學生為主體，是人們多年的共識。但教師“滿堂灌”，學生被動地接受仍是當今數(shù)學教學的主要模式，學生厭學，教師厭教。許多該學生說的話，該學生做的事往往教師包辦代替，以“主導”代替了“主體”。形成以老師為中心，教師成了“演員”，學生卻成了觀眾，完全處于被動的地位，沒有足夠的思維時間和空間，沒有主動參與的機會，更談不上認知，技巧等智力因素和非智力因素的提高。通過學習、反思和教學實踐，我認為小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師就要更新教育觀念，給學生提供自主探究的機會，營造民主和諧的學習氛圍，引導學生主動參與探索，讓數(shù)學知識生活化，進行學法指導，從而有效實施素質(zhì)教育。

一、時空保障

課堂教學中，教師的任務(wù)是引導和幫助學生有效進行學習活動，給學生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學生自主探索，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的技能都得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如教學計算２5－8時，教師不直接指出怎樣算，而是請學生獨立思考，然后在小組中討論，看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法，結(jié)果，學生提出的計算方法多種多樣，有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算：１０－8＝2 １5＋2＝１7，１5－8＝7 １０＋7＝１7；還有的同學用做減想加的方法１7＋8＝２5，所以２5－8＝１7，更有一種奇特的算法讓我當時愣住了，他說先算8－5＝3，然后２０－3＝１7，雖然得數(shù)相等，但計算方法各異，教師不要馬上肯定或否定，而是讓學生說算理，他們竟說得有理有據(jù)：２5減8，個位5個１減8個１，差3個１不夠減，就從２０里減去3就是１7，說得多好呀！這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎(chǔ)上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關(guān)注學生共性的同時，也促進了學生個性的發(fā)展。

二、探索引導

數(shù)學知識是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，引導學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，精心設(shè)計實踐活動，指導學生自主探究，將會極大地調(diào)動學生思維的積極性。 通過“質(zhì)疑—探究—歸納—驗證”四個階段，層層推進，步步深入，指導學生進行探索思考。發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權(quán)交給學生，盡量讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識。讓學生帶著知識、能力走向?qū)嵺`活動，擴大學生的知識面，使抽象的理論具體化。例如在教學圓錐的體積這一課時，我先讓學生自己動手用同樣的硬紙板制作幾個圓柱、圓錐，其中有一個圓柱和一個圓錐是等底等高，再讓學生在已學習圓柱的體積的基礎(chǔ)上想辦法求圓錐的體積，這樣學生之間進行討論，并小組成員一起用沙子進行測量反復實驗，得出這樣的結(jié)論：圓錐與圓柱等底等高，圓錐量三次就剛好倒?jié)M圓柱容器，從而歸納出圓錐體積的計算公式：圓錐的體積=圓柱體積×1/3=底面積×高×1/3。這樣不斷引導學生動手，讓學生在玩中學，學中玩，從而激起他們學習數(shù)學的濃厚興趣。又如在教學長方體的特點時，讓學生看著長方體形狀的實物觀察、發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？看誰發(fā)現(xiàn)的最多。然后說出觀察的結(jié)果，并說出是怎樣發(fā)現(xiàn)的。同學們紛紛發(fā)言，有的學生發(fā)現(xiàn)了長方體有8個角；有的學生發(fā)現(xiàn)長方體有6個面；有的學生發(fā)現(xiàn)長方體的面都是長方形，當這話一出口，有的學生馬上反對說：“我這個長方體的面就有兩個正方形。”借這個機會，教師馬上引導學生仔細觀察這種長方體，看看還有什么特點……由學生七嘴八舌的發(fā)言，長方體的特點很快就找齊了。課堂氣氛非常熱烈，學生當堂掌握。這種訓練是讓學生全方位的觀察，擴大觀察視野，學會從多方位去看，并且在觀察的同時結(jié)合了思維訓練。還可以提出明確的目標，按一定的順序觀察，與思維想像結(jié)合，提高觀察的效果。

三、回歸生活

數(shù)學源于生活，更應(yīng)用于生活。在教學中，從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，我盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，生活離不開數(shù)學。學生的親身經(jīng)歷，對他們自身來說往往是印象最深的，而且是最感興趣的。例如教學“百分率”這一內(nèi)容，我沒有把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調(diào)查，調(diào)查我們生活中哪些地方用到百分數(shù)，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應(yīng)用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學生享受著自己調(diào)查的樂趣，此時，我及時導入新課，學生結(jié)合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當數(shù)學與兒童現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學才是鮮活的富有生命力的，我把本來很枯燥的百分率這一內(nèi)容生活化，使學生體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學的巨大魅力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

四、氛圍營造

師生都是社會的\"人\"，在人格上是平等的。學生是獨立的、發(fā)展的、社會的人，在社會生活和學習的各個領(lǐng)域都與教師一樣有自尊，有自已的見解，有成就的愿望。特別是小學生心理不成熟，心靈較脆弱，教師過分的嚴厲和責備，苛刻的要求以及學生間人格、地位的不平等會剌傷他們的自尊心，阻礙他們健康、自由、主動的發(fā)展。課堂上教師必須努力創(chuàng)造一種寬容、民主、平等、和諧的教學氣氛，使每一個學生都具有心理上的安全感和輕松感，以積極的心態(tài)投入學習活動。讓學生主動發(fā)展，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，尊重差異，以學生的眼光、思維善待學生。對學生回答不管對錯、完整與否，都不應(yīng)指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，給予啟發(fā)和誘導；對學生的\"創(chuàng)造性\"答案，應(yīng)給予熱情的贊賞和鼓勵，從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學交流過程。作為教師，就不能以權(quán)威形象自尊，而應(yīng)變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，走到學生當中去，和他們談心、聊天，了解他們想些什么，需要什么，真正做到尊重學生，熱愛學生。對他們態(tài)度和藹、語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，使學生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問、敢于創(chuàng)新，從而自覺地參與到教學活動中來。

五、學法指導

法國教育家第斯多惠說；“一個壞的教師奉送知識，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！币龑W生參與教學過程，不僅要讓他們掌握數(shù)學知識，更重要的是要讓他們掌握一些學習方法，學會自己學習。教師指導學生掌握學習數(shù)學的方法和技巧，首先要調(diào)動學生的數(shù)學學習潛能，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，做到課前預習準備，課后復習鞏固。學生要積極尋求適合自己的學習方法。第二，要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習探索，自己去辨析，自己去歷練，自主歸納知識，從而獲得正確的知識和熟練的技能，讓學生思維能力得到鍛煉，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，使學生創(chuàng)造力潛能天賦得到發(fā)揮、個性得到發(fā)展。第三，在閱讀、自學、獨立思考、質(zhì)疑問難、整理復習、畫圖分析、獨立作業(yè)等環(huán)節(jié)上提出學習要求，指導學習步驟，梳理知識脈絡(luò)，傳授歸納總結(jié)方法，逐步引導學生學會學習。第四是直接傳授一些比較、分析、綜合、歸納、抽象、概括、判斷和推理的技巧，引導學生在學習中運用。第五是小組合作學習，讓學生在集體學習中借鑒好的辦法。例如：我在教學長方形周長時，先用鐵絲做了一個長方形，讓學生求它的周長。由于鐵絲可以拉直，所以學生在老師的啟發(fā)下能夠想到化方為直的方法——把鐵絲拉直就可以求出它的周長。接著，老師又在黑板上畫上一個長方形，讓學生測量其周長，學生經(jīng)過反復探究，總結(jié)出四條邊相加，長乘以二加上寬乘以二和長加上寬再乘以二等方法。事后老師啟發(fā)學生把找到這些算法過程總結(jié)出來，學生總結(jié)出測量、對比、觀察等學習方法。不但學到了知識，還學到學習方法，從而促進了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，盡可能提供自主探索的時空，引導學生動手實踐，親自體驗數(shù)學就在他們身邊，營造民主和諧的教學氛圍，重視學法指導，加強能力培養(yǎng)，學生的參與意識主體意識就會極大地增強，個性和內(nèi)在的潛能就會得到充分的發(fā)揮。