滲透情感 展現(xiàn)英語(yǔ)交際風(fēng)采

內(nèi)容摘要：交際理論規(guī)定師生是二主體的交際關(guān)系，教師和學(xué)生都要發(fā)揮主體作用，教師要確立學(xué)生主體地位，增強(qiáng)主體意識(shí)，這些都要通過(guò)交際來(lái)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)識(shí)交際是在內(nèi)容和情感兩個(gè)層次上進(jìn)行的，對(duì)我們開(kāi)展課堂交際，優(yōu)化交際過(guò)程有著不可忽視的作用。本文從英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，多方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和情感的結(jié)合，展現(xiàn)了英語(yǔ)交際的風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：交際 內(nèi)容 情感

交際是在內(nèi)容和情感兩個(gè)層次上進(jìn)行的。英語(yǔ)教學(xué)也是在內(nèi)容、情感兩個(gè)層次上進(jìn)行的。其實(shí)，無(wú)論教師自己意識(shí)到與否，教學(xué)總是在兩個(gè)層次上進(jìn)行的，只是有時(shí)沒(méi)有自覺(jué)地關(guān)注情感層次，有時(shí)不自覺(jué)地消極對(duì)待情感層次，造成情感交流的負(fù)效應(yīng)。在大多數(shù)情況下，很容易把內(nèi)容與情感層次割裂開(kāi)來(lái)，脫離內(nèi)容，以為面帶笑容，以為說(shuō)個(gè)笑話或拍拍學(xué)生肩膀就可以達(dá)到情感交流的效果了，這當(dāng)然是不全面的。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻都要注重將情感滲透到內(nèi)容中去，才能優(yōu)化課堂的交際過(guò)程，展現(xiàn)英語(yǔ)交際的風(fēng)采。

一、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際

結(jié)合實(shí)際是老生常談，但確實(shí)重要。上英語(yǔ)課，如果照本宣科，不聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)然難以做到內(nèi)容與情感的結(jié)合。結(jié)合實(shí)際就是以教材為框架，以學(xué)生面臨的實(shí)際為內(nèi)容，以教室為舞臺(tái)，使師生進(jìn)入交際狀態(tài)。

要善于找到內(nèi)容與情感的結(jié)合點(diǎn)。在起始階段，由于教學(xué)內(nèi)容是基本句子結(jié)構(gòu)，詞匯量有限，文化層次低于學(xué)生智力水平。這時(shí)的結(jié)合實(shí)際主要從兩個(gè)方面努力，一是利用課堂，二是沖破課堂。所謂利用課堂，是指把教材改編為本班教材。例如課本中出現(xiàn)：He is a doctor. He works at a hospital.可以根據(jù)班上情況，改為 Li Hong’s father is a doctor. He works at a hospital./ Zhang Ming’s father is a teacher .He teaches at a middle school./ Wangling’s mother is a bank clerk. She works at a bank. Li Wei’s mother is a nurse. She works at Ruian People’s Hospital . 這樣引導(dǎo)學(xué)生互相介紹父母職業(yè)和所在單位，既呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又交流了情況，增進(jìn)了相互了解，呈現(xiàn)了彼此之間的關(guān)懷，內(nèi)容和情感就達(dá)到了結(jié)合。

沖破課堂是指用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)社會(huì)上的事情，提高語(yǔ)言表達(dá)的文化層次，可以促進(jìn)內(nèi)容與情感的結(jié)合。例如可以根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，提出若干學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)員、明星等，開(kāi)展活動(dòng)。例如教師示范：I like Yao Ming. He is a basketball player. He is from Shanghai. 然后讓學(xué)生描述自己的喜愛(ài)的人物。又如教動(dòng)詞第三人稱(chēng)、單數(shù)、現(xiàn)在時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)這類(lèi)表達(dá)法：

Train 5 goes to Beijing.

Train 80 goes to Shanghai.

Train 116 goes to Hangzhou.

The sun rises in the east.

He goes to school every morning.

隨著教學(xué)的進(jìn)展，教學(xué)內(nèi)容日益復(fù)雜，表達(dá)方法也更豐富，因而聯(lián)系實(shí)際的天地更加廣闊。應(yīng)大力提倡說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)意，這樣交際就形成了，內(nèi)容和情感自然結(jié)合了。例如課本中要求教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是 I would like to …，引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出類(lèi)似下例話語(yǔ)：

There is a football match on TV now.

I would like to watch it，but I have to have a class.

I am too busy to watch it.

…

Tomorrow is Xiao Hong’s birthday.

I would like to give her a birthday present， but I don’t have enough money. I feel sorry.

二、培育課堂交際氛圍

英語(yǔ)課應(yīng)從一開(kāi)始就按照人際交往一般準(zhǔn)則實(shí)施教學(xué)。英語(yǔ)課堂經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，已經(jīng)形成了三種交際形式：a)講解式（action），這是由教師單向傳授知識(shí)的形式；b）應(yīng)答式（interaction），即師生之間開(kāi)展問(wèn)答、反饋；c）協(xié)商式（transaction），要求課堂像生活交際和公務(wù)往來(lái)一樣，有來(lái)有往，平等協(xié)商。實(shí)施協(xié)商式不是一件容易的事，基礎(chǔ)階段尤其不易，但我們可以從培養(yǎng)課堂應(yīng)答氛圍做起，逐步提高英語(yǔ)課的交際性。

1、問(wèn)候。一堂課的開(kāi)端就像人們見(jiàn)面一樣，是通過(guò)互相問(wèn)候建立交際情感的過(guò)程。在外語(yǔ)課堂上，師生見(jiàn)面時(shí)，適當(dāng)?shù)?、即興地“寒暄”幾句，對(duì)安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生進(jìn)入外語(yǔ)課堂情境，創(chuàng)造良好的交際氣氛會(huì)有好處。例如：一般情況下，都可以問(wèn)一下：It’s nice to see you again ./ It’s a fine day today ，isn’t it? How are you today?星期一上課可以問(wèn)：Did you have a good time yesterday? What did you do on your weekend?在其他功課后面上英語(yǔ)課，可以問(wèn)：You had a P.E. class just now， didn’t you ?/Are you tired? /You had a test in Chinese. How was that? Was it difficult?在高年級(jí)，還應(yīng)當(dāng)注意班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃地與個(gè)別學(xué)生對(duì)話。例如:How is your father? Is he any better?/Do you like the movie we saw yesterday? Is it interesting? 教師在進(jìn)行這些對(duì)話時(shí)，態(tài)度要真誠(chéng)，語(yǔ)氣要自然，要注意對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。應(yīng)付了事的儀式性開(kāi)端，不能保證交際氣氛的形成。

2、提問(wèn)。提問(wèn)是英語(yǔ)課堂常用方式。一般是教師提出問(wèn)題，選擇學(xué)生回答。這時(shí)應(yīng)說(shuō)：

Li Ping， please.

Will you try， Li Ping?

Let’s listen to Li Ping，class.

在學(xué)生回答后應(yīng)用詞語(yǔ)或非詞語(yǔ)方式加以贊許。為了提高參與率，或擴(kuò)張內(nèi)容，教師還可用“and”鼓勵(lì)學(xué)生不斷補(bǔ)充。例如：

T: What did you do on the weekend?

S: I went to the park.

T: You went to the park， and ?

S: I had a picnic there with some friends.

T: And?

提問(wèn)是一種練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)試著進(jìn)行交際的過(guò)程。練習(xí)是練習(xí)運(yùn)用，練習(xí)交際，不能把練當(dāng)作檢查。練習(xí)一旦有檢查性質(zhì)，學(xué)生就會(huì)有壓力感，就會(huì)畏縮。練不起來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生有保守情緒，怕出錯(cuò)。學(xué)生參加交際性練習(xí)是一個(gè)有少到多的過(guò)程，參加交際的風(fēng)氣要逐步培養(yǎng)。在諸多的練習(xí)形式中，回答是最常用的。教師提出問(wèn)題要表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的興趣，對(duì)回答表示出某種期待。例如問(wèn)Have you ever been to the Great Wall?其聲調(diào)、表情都要像問(wèn)話，而不應(yīng)是審問(wèn)。在指定學(xué)生回答后，要給學(xué)生時(shí)間，又不宜眼睛盯著等回答。在交際情境中，冷場(chǎng)是可怕的。教師要隨時(shí)用些插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。例如，You know the Great Wall? In 2008，I went to Beijing and visited the Great Wall. It is so great and I am proud of it .Some of you have been to the Great Wall and some have never been to the Great Wall. Have you ever been to the Great Wall? 教師這樣的插話是為了把其他學(xué)生的注意力引到教師身上，減輕被問(wèn)學(xué)生的緊張感，并且作些暗示，幫助學(xué)生順利地作出回答。提問(wèn)的技巧在于保證學(xué)生能夠回答和樂(lè)于回答。如果學(xué)生被叫起來(lái)，老是回答不出，就會(huì)破壞交際氣氛。在學(xué)生作答以后，教師應(yīng)作出反應(yīng)，表示自己的態(tài)度、領(lǐng)會(huì)和評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答是：No，never. 教師便可接上：Really ? You have never been to the Great Wall. But that’s OK. I believe you will have a chance to go there some day.不要把這些串詞當(dāng)作廢話，這也是在交際情境里訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的一種途徑?？傊?，教師的傾聽(tīng)和應(yīng)答，會(huì)告訴學(xué)生：他們回答是受重視的，是具有交際價(jià)值的。

在練習(xí)中，要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不斷強(qiáng)化學(xué)生參加交際的信心。如：Very good./Great./Interesting! /That’s nice. /That is a good idea ! /I’m glad to hear that. /Surely it is. /That’s what I thought .還應(yīng)按英語(yǔ)習(xí)慣，注意禮貌語(yǔ)言的使用。例如：Please. /Thank you. /Excuse me. / I am sorry. / You are welcome.

3、應(yīng)答。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況，靈活多樣，并具有交際表率的作用。例如，如果學(xué)生問(wèn)教師Do you like pingpong?在起始階段，為了練習(xí)基本句子結(jié)構(gòu)，一般回答Yes， I do.或No， I don’t. 但在學(xué)生水平提高以后，不宜總是用“Yes”，“No”.如果交談連用幾個(gè)“Yes”，“No”來(lái)應(yīng)答，就顯得生硬，使交談難以繼續(xù)下去。在生活交際中，除了在法庭、拘留所，很少這樣一問(wèn)一答的。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)客觀事物或情況做出反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)“是則是，非則非”，可以用Yes，No回答。例如：

S: Are we going to have a meeting this afternoon?

T: Yes.

S: Did you have a meeting yesterday?

T: No.

當(dāng)然，隨著表達(dá)方法的不斷豐富，可以變動(dòng)一下表達(dá)方法，但重要的是應(yīng)當(dāng)有后續(xù)語(yǔ)言。學(xué)生問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，只得到一個(gè)詞的回答，會(huì)覺(jué)得難堪，交際的韻味也不夠。例如上例中的“Yes”可以改為：“Sure.It is an important meeting. We must be punctual.”“No”也可擴(kuò)張成“I’m sorry I didn’t. I happened to have a cold.”

對(duì)涉及到主觀認(rèn)識(shí)或?qū)κ挛锏膽B(tài)度問(wèn)題時(shí)，一般不宜直截了當(dāng)，作出的反應(yīng)應(yīng)盡量顯露“個(gè)人看法”。例如：

S: I’m told our class is the best one in our school.

T: Well， I believe so ， but we must still learn from others.

……

S: English is difficult.

T: Really? Do you really think so?

It seems to me it is neither difficult nor easy.

師生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練過(guò)程中總是伴隨著情感交流的。積極的情感交流可以使學(xué)生沉浸于和諧的合作氣氛中，增進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利傳遞，有助于提高教學(xué)效果。忽視教學(xué)情感層次，以為教學(xué)只是單純的傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，就會(huì)只管教，不管導(dǎo)，置學(xué)生的心理需要于不顧，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程黯然失色，枯燥無(wú)味。內(nèi)容層次是以任務(wù)定向的，這就是英語(yǔ)的教學(xué)；情感層次是以人格定向的，主要是滿(mǎn)足心理需要、激發(fā)動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)復(fù)雜過(guò)程，課堂師生交際頻繁，教師舉手投足都會(huì)傳遞某種情感信息，此乃“課堂教學(xué)無(wú)小節(jié)”之謂也。

參考書(shū)目：

王才仁：〈〈英語(yǔ)教學(xué)交際論〉〉，廣西，廣西教育出版社，1997年

鄭信軍：〈〈現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐〉〉，北京，首都師范大學(xué)出版社，2002年

羅曉杰：《英語(yǔ)教學(xué)與教研》，哈爾濱，黑龍江人民出版社，2003.10