《萬有引力的成就》課后隨筆

公開課結束了，緊繃了幾天的神經(jīng)終于放松了，原本緊張的心情突然變的不是滋味。因為每次的課后反思總讓我覺得自己的努力沒有達到預期的效果，失落的同時也常常告訴自己，這一次次的公開課，是作為老師成長過程中的一個個腳印，深刻而難忘！

這次上課的主題是為了凸顯小班化教學，所謂小班化就是說30多個學生的教師，小班比大班更注重一對一，更體現(xiàn)學生的主題性。這次的課題是萬有引力的成就。這節(jié)課在這一章里起承上啟下的作用，既是對前面萬有引力的深入也是后面宇宙速度的鋪墊，應該說，這一節(jié)是理論與圖文聯(lián)系，是一節(jié)可以上的很生動很趣的物理課。在這一節(jié)里有好多科學家的參與，這些科學家都應用牛頓運動定律得出了很多科學上還未出現(xiàn)的結論，足以證明萬有引力的魅力，科學真是迷人！然而我在上完這節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了很多問題，結合其他教師的建議，我總結了下幾條。

一：課程結果固定化

這節(jié)課按照課本的順序應是探測地球質量，探測未知天體質量、發(fā)現(xiàn)未知天體。我就按照這樣的順序，從課前回顧，新課引入，推導公式再得出結論。最后將科學家運動萬有引力定理發(fā)現(xiàn)未知天體。這樣一個固定的順序把這一節(jié)課的生氣完全吹散了。學生推導了很多公式最后才將科學家的行動，學生已經(jīng)體會不到科學的迷人了。如果能把課的順序顛倒一下，先從各國科學家運動萬有引力定理得出的很多規(guī)律，講故事似的激發(fā)學生產(chǎn)生這樣的感慨“科學真是迷人”，然后自問為什么會這樣，他們是如何推導出來了，有這樣推導的話，結果是不是會不一樣呢？這樣的思路會不會更好的幫助學生掌握呢？

二：師生互動被動化

常常說強調師生互動，但是真正的互動是怎么樣的呢？這節(jié)課雖然也有很多互動，但作為老師的我一直占主導地位，我問，學生答，學生不會，老師自問自答。這樣的上課方式很累，學生往往不能達到自己預期的反應，這是不是也反應了我在備課時把學生的互動看成是理所當然，并沒有站在他們的角度上想這個原理我是不是真的懂呢？

三：探索部分單一化

上好課，學生探索也是較重要的一環(huán)，將學生思路擴大，發(fā)散開去。這也是增強學生對只是領悟，乃至更深層次的應用的一種好方法。探索方法的好壞直接決定了效果的好壞。那么至于如何探索便成了這一課的關鍵問題。在這一節(jié)中，我們學習的探測天體的質量，那么如果我現(xiàn)在只拿一個手表能否測出天體的平均密度呢？這個探索主要考察學生對天體質量的應用及密度公式的聯(lián)系。通過初中的學習我們知道，密度是質量除以體積，那么，M與V中R的關系是否一樣，這就是一個關鍵的問題。因此，如果我們貼近星球表面飛行的話，此時星球半徑就可以約掉。那么這時密度只與運行周期有關！這需要很強的空間想象能力與數(shù)學邏輯能力和物理思維的多變化。其實后來想象，我可以將這部分探索一分為二，一種是貼近地表飛行，一種未貼近，兩種效果相對比，這種強烈的對比應該更能夠加深學生對貼近地表飛行時兩個力的數(shù)量關系。

開課結束了，但這樣的反思會一直持續(xù)，我們需要多多的交流，多自我反思。如何能把課上的更出彩，更有趣，更能體現(xiàn)小班化的優(yōu)勢才是我現(xiàn)在要努力的目標。