語文教學中如何培養(yǎng)的學生創(chuàng)新精神

摘 要：本文介紹了語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法：培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神；創(chuàng)設教學情境，注重學生求異思維的訓練；創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關鍵詞：語文教學 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新精神

在競爭激烈的現(xiàn)代社會，主要是科技領域的競爭，科技領域的競爭又主要是人才的競爭，因此，國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！边@是多么可怕的后果！可見學校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。下面，結合個人的教學實際談談在語文教學中對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識是一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為小學語文創(chuàng)新教育的最重要的內容之一。而語言文字其理解的多維性、運用的可變性、內涵外延的豐富性等特點，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維提供了非常廣闊的天地。關鍵是教師自己要有創(chuàng)新意識。教師要有意識的樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡囊庾R；要樹立不唯師、不唯書、只唯實的意識；要樹立標新立異的意識。只有在強烈創(chuàng)新意識引導下，人們才有可能產生強烈的創(chuàng)新動機，發(fā)揮創(chuàng)新才智。教師在教學時，首先要培養(yǎng)學生的興趣，對敢于提問題的學生，首先要表揚，哪怕提的問題很簡單，或根本無意義，教師都必須做到：根據(jù)情況認真作答；注意保護這些學生“問”的積極性：對提得好的學生，給予表揚，并因勢利導及時展開討論。在老師創(chuàng)設的民主、平等、自由的課堂氛圍中，學生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情才能得到激發(fā)。

思維是認識能力的核心。在語文學習過程中，唯有它的參與，才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握；唯有它的參與才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借助多媒體技術，通過聲、形、光、色的作用，視聽結合，可以深化思維訓練，促使學生樂學，培養(yǎng)良好的思維品質和創(chuàng)新意識。小學生對知識信息的獲取大多依靠直覺形象，小語教學中運用多媒體技術使學生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而不但可以豐富思維內容，而且可以創(chuàng)設多種思維方法。學生在尋求知識的思維過程中，存在著急待消除的不確定認識，運用多媒體技術，可引導學生對課文字斟句酌，在繁中求簡，從比較中求真，從而培養(yǎng)起思維的準確性。比如在講古詩《九月九憶山東兄弟》時，多媒體呈現(xiàn)一幅國畫：一枝經霜的紅葉，在詩人身后還有一匹瘦馬，讓學生通過見到的景物展開聯(lián)想，由“經霜的紅葉”聯(lián)想到“秋天”；由“瘦馬”聯(lián)想到“異鄉(xiāng)”、 “異客”。 通過聯(lián)想來理解古詩的主旨，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設教學情境，注重學生求異思維的訓練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創(chuàng)設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的看法。例如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時，我問到：“邱少云為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“邱少云為了不暴露目標”有的說：“邱少云遵守戰(zhàn)地紀律……”有的說：“邱少云是真正的英雄?！敝灰麄冋f出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。

另外，教師對于學生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評，而要善于引導，啟發(fā)學生討論，也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話?？蛇@時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您?！边@個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們?！庇械恼f：“您關心我們?！庇械恼f：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

三、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學方法中，有時片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發(fā)展，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。只有通過教師啟發(fā)式的教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)。應該說，啟發(fā)性只是創(chuàng)新教育教學中所要求的原則，任何一種旨在啟發(fā)和引導學生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的方法都可以使用，如發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等。啟發(fā)式教育的本質在于，它通過啟發(fā)知識來創(chuàng)新。其基本形式有：啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括。啟發(fā)問題就是要善于引導學生質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；啟發(fā)猜想就是對提出的問題要敢于大膽地猜測、想象和聯(lián)想；啟改概括就是使知識在積累中不斷選擇、提煉，從而獲得更新。有老師教學《我們家的貓》一課時，引導學生理解貓“盡職”的神態(tài)，抓住關鍵詞“屏息凝視”啟發(fā)猜想。學生馳騁想象，用不同語言說出了貓一連串的動作；好幾個鐘頭守在老鼠洞口，連大氣也不敢出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞(有的學生用“聚精會神、目不轉睛、全神貫注”等詞語轉換)。引導學生概括段意時，抓住關聯(lián)詞“既……又……卻……”啟發(fā)學生對貓的古怪性格進行了準確的概括，同時又教學生掌握了一種新的關聯(lián)句式。可以說是一箭雙雕、一舉多得。在講《烏鴉喝水》課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？有一位教師教《稱象》，問學生：還有沒有更好的稱象辦法？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實可行的辦法！學生不是不能，關鍵在教師的啟發(fā)引導。